“一標多本”地理學科的有效教學設計策略初探

2010年，《普通高中地理課程標準》(以下簡稱《課程標準》)將在全國全面推廣。《課程標準》是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，在此標準指導下的高中地理新課程教材實現了多元化，共有4種不同版本教材，即人教版、中圖版、湘教版和魯教版。

《課程標準》的實施和新教材的使用為地理學科教學帶來了新的理念，為培養學生自主學習能力提供了新的平臺。《課程標準》給出的是高中階段地理課程的宏觀框架，對于如何達到此標準并沒有給出具體的方法與策略，因此，不同版本的教材從內容、知識結構、圖文系統、學生活動設計、案例的選取等都有不少的差異，這就對教師教學提出了新的挑戰。

在《課程標準》與新教材試行的5年里，大部分地理教師能夠及時轉變教學思想及教學方式，重新認識自己在教學中的角色，但還是出現一些問題和困惑。

有一部分教師認為，新課程標準強調“學生是課堂的主體”、“教學是不斷生成的”，因而在課堂教學中注重隨機生成，忽視“精心預設”，完全根據學生的表現來組織教學，結果導致課堂教學出現“放羊”的場面，教學內容過于雜亂，甚至還出現了教師被學生“牽著鼻子走”的現象。

還有一些教師認為，新教材教學內容形式多樣，但知識結構的系統性、條理性遠不及舊人教版教材，用起來不順手，因此在教學中雖然手拿新教材，卻“穿新鞋走老路”。

新課程呼喚“生成的課堂”，但不等于要完全摒棄“預設”課堂。新課程理念下的課堂教師職能發生轉變，即由“傳道授業”到幫助學生“悟道得業”。

在精心備課的基礎上，實施創新和生成，才會有精彩的課堂呈現。教學設計過程可以大致分為三個部分。

一、教學設計的準備階段

1.了解學生新課程理念要求在教學目標的確定、內容的選擇、方式的設計和過程的實施等各方面都以學生為主體。學生的學習基礎、學習興趣以及學習能力，是教師設計教學的出發點。這就需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發展規律和學習需要，根據生源狀況、班級類型、不同的學習階段，設計與之相應的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析和解決地理問題的能力。

2.提升自己地理新課標從根本上變革了教學內容和教學方式，同時對教師也提出了新的要求，使地理教學具有更大的挑戰性。如何把握好課堂目標，如何處理不同版本教材的知識體系等，都對教師的綜合素質提出了更高的要求，使得地理教師在理念轉變的同時，還要不斷更新自身的知識儲備。因此，教師的自主學習成為必然，在熟悉各版本新教材知識體系的同時，還要加強與教材密切相關的專業知識學習，閱讀相關科普書籍以及面向21世紀的高校地理教材等，提升自身的地理素養，由知識型教師向研究型教師轉變，才能應對新課程的地理教學。

3.提倡集體備課及校際交流教研組要切實組織集體備課，各備課組新老教師結合，理清不同版本教材在課程標準落實、教學內容選擇、框架體系結構、學科思想體現、教學方法提示等方面的思路，老教師應引導新教師把握教材重點、知曉教材難點、感受教材亮點，新教師應充分發揮自己在教學方式方法的新穎靈活、多媒體熟練使用等方面的優勢，共同設計出科學有效的教學范式。

二、教學設計的主要環節

1.把握《課程標準》設計教學目標

從傳統的以追求知識為目的的教學目標向涵蓋“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的目標轉化。將以學生為本的發展觀滲透到每一個教案中。目標具體、清晰，變“知識型備課”為“研究型備課”。

2.科學整合不同版本教材設計教學內容

新課程多版本背景下更有利于教師創造性地使用新教材，地理教師在備課前要對各套教材相應章節進行研究比較，以本地區選用的教材為藍本，大膽吸收其他教材的創意，精心選用易于被學生接受和理解的案例和活動方式，創造性開展教學，真正做到用教材教，而不是教教材。

需要特別強調的是，要堅決杜絕“把四套教材的教學內容做加法”的傾向，避免增加學生負擔。蘇霍姆林斯基說:“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課后花在摳教科書上的時間就越少。”

3.突出學生的主體特征設計教學過程

各種版本的新教材在教學結構的設計上不約而同地體現了有助于師生互動、合作的教學方式，由以教師為中心向師生互動轉變。課堂教學中應多采用創設問題情境、激發學習興趣、開啟學生思維的策略，教師選取問題素材，讓學生產生疑問、討論，師生間、生生間充分互動。問題情境的設計應盡可能聯系學生生活體驗，比如“大氣的受熱狀況”一課，授課前先讓學生感受每天的溫度變化，比較陰晴狀況下晝夜溫差的大小，帶著自己的感受和疑問走進課堂，學生獲取知識的愿望非常強烈。

需要注意的是，學生要轉變學習方式需要教師加以指導和訓練，以往習慣了填鴨式教學，一旦把主動權交給學生，多數學生茫然不知所措，教師必須采取有效措施，引領學生逐步習慣自主學習。

另外，課堂上學生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀察的實際操作內容明顯增多，課堂教學時間難以掌控，因此，必須要有嚴謹的過程設計，方能收放得當，取得良好的教學效果。

4.針對教學內容設計教學手段

確立以課程資源為重點的開發觀，由傳統教學工具向現代教育技術轉變。

多媒體教學使學生課堂教學效率明顯提高。地理學科特點決定教學離不開地圖，而多媒體教學手段可以便捷、形象地呈現各種地理圖文信息，大大增加了課堂的信息容量，在設計多媒體教學課件時，特別要注意的是多媒體演示教學環節與學生的課堂反應速度相適應，應該設計提示學習的環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。

三、教學設計的課后反思

如果說課前的精心準備能保證上好一堂課，那課后的教學反思則更有利于教師的專業成熟與提高，然而這一點常被忽視。課后反思，可以說是進行二次備課，既可以及時糾正問題、總結經驗，也可以為自己的教學研究提供素材。新課程提倡教師即研究者，要求教師會反思、常反思、善反思，在反思中提高教學能力，提高教學研究水平。

總之，課堂教學是預設與生成的統一體，在目前新課標理念的貫徹實施、多版本教材并存的情況下，一個有效的課堂教學實施過程，需要對學生的需求進行全面了解，對教學目的明確把握，對不同版本教材進一步挖掘、整合和內化，對教學策略進行合理選擇與靈活運用，而這一切的起點就是精心預設，做好每一節課的教學設計。實踐證明，精心備課、形成科學合理的教學設計是實施課堂有效教學的基礎和關鍵。

作者單位 江蘇省徐州市第三中學

(責任編輯 劉 穎)