抓住“關鍵問題” 提高教學有效性

一、提高教學有效性，必須抓住教學中的“關鍵問題”

學生學習的有效性取決于教師教學的有效性，要想“有效”就應該對那些“無效”、“低效”的教學加以改進。

我們認為，導致教學“無效”或“低效”的問題就是教學中的“關鍵問題”;尋找、研究、改進“關鍵問題”的過程就是“加強教學有效性”的過程。

二、教師層面的“關鍵問題”研究

兩三年前，我校教師對參加教研活動缺乏熱情。一些教師認為教學研究是少數人的事;一些教師反映，校本教研的課題和內容不能給自己的教學帶來改善;也有一些教師滿足于經驗的傳承和運用，缺乏在教學中發現、解決問題的意識和能力。

2006年9月，我校開展了以《常態教學環境下的關鍵問題研究》為主題的校本教研行動。學校提出基于一線教師教學“關鍵問題”的4條判定原則，即源于自己教學實踐的;自己提出并想解決的;對改善自己的教學狀況有幫助的;自己力所能及的。同時，提出研究型教研的3個基本理念，即關鍵問題出現在常態教學環境中;發現并解決關鍵問題的過程就是研究;參與研究本身就是成果。一年多來，全校教師全程參與，積極查找自身教學中的“關鍵問題”。截至目前，大部分教師對自身的關鍵問題都進行了有效地反思和改進，并逐漸養成發現、研究、改進自身教學的意識和能力，為“加強教學有效性”注入了思想活力和行為動力。

三、學校層面的“關鍵問題”研究

“教學設計”和“作業批改”是文來初中學目前教學常規管理中的兩個“關鍵問題”。為此，學校分學科制定了《文來初中教學設計與作業批改的學科標準》，對教師在“教學設計”和“作業批改”兩個環節必須達到的最低標準和希望達到的要求做出了詳細、明確、可操作的規定，并配備了相應的檢查量表。

此外，針對有些教學環節通過常規辦法難以做到全程監控、常態管理的問題，學校設計、開發了網上問卷調查系統，每個月組織全校學生進行網上問卷調查，調查結果及時反饋給教師本人。

針對教師看書讀報學習少的問題，學校組織全校教師輪流編印一份摘錄教育、教學類文章的小報，每周印發給全校教師。

針對學校原有聽課制度側重于“有效監控”，缺乏“關注成長”的問題，我們設計、實施了《邀請聽課制度》，即教師每學期邀請同事聽課。

四、小結

這幾年，文來初中始終以“提高教學有效性”作為教學工作的指導思想，以“夯實常規管理”和“推進校本教研”兩條腿走路作為學校教學管理的基本策略，以教師和學校兩個層面的“關鍵問題”研究作為抓手，促進學校教學不斷發展。

作者系上海市文來中學(初中部)校長

(責任編輯 劉 穎)