運用信息技術(shù) 提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的研究

2001年，北京市昌平區(qū)義務(wù)教育逐步進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，昌平區(qū)成為北京市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實驗區(qū)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究蓬勃開展。然而，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用存在誤區(qū)，如電腦與人腦缺乏有機融合，僅是教師教學(xué)的工具，沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具;多媒體課件代替了板書，“人灌”變成“機灌”;師生互動、生生互動難以在空間和時間上突破等。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)折射出的問題根源在管理上，掌控技術(shù)與硬件的人是學(xué)科教學(xué)的門外漢，精通教學(xué)的人對技術(shù)常常一知半解，因此整合需要建立一種技術(shù)、教學(xué)、科研、教研、培訓(xùn)立體推進(jìn)的機制，在分工合作的基礎(chǔ)上運用探索整合的方法和模式，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

一、開展昌平區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)與信息中心建設(shè)及管理研究

2002年，昌平區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心趙素華申報的《農(nóng)村城鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心建設(shè)與管理的研究》，被正式批準(zhǔn)為北京市“十五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點課題。該課題研究尤其在教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心職能、部門設(shè)計、人員結(jié)構(gòu)、資源配置方面有突破，為“利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量研究”奠定了堅實的人力資源基礎(chǔ)，北京教育網(wǎng)絡(luò)資源項目、北京教育學(xué)院信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合項目都在昌平區(qū)進(jìn)行先期實驗。經(jīng)過四年的研究，形成了《中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心建設(shè)與管理的研究》成果集。這些成果在昌平區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心建設(shè)方面起到規(guī)范作用。

二、與北京師范大學(xué)合作，開展運用教育技術(shù)提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量項目

研究工作依據(jù)現(xiàn)代信息論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，制定了“在不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過創(chuàng)新的教學(xué)理論、模式、方法以及信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)，從而在質(zhì)量方面實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展”的目標(biāo)。項目專家在教材分析、資源準(zhǔn)備、初步設(shè)計、教學(xué)實施、議課交流、反思小結(jié)六個方面全程跟蹤，親自指導(dǎo)。

通過各種形式的檢測，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于對比班，綜合素質(zhì)更為突出。

三、在北京教育學(xué)會“高中新課程‘選修模塊’網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與實施項目”引領(lǐng)下，開展利用信息技術(shù)推進(jìn)高中課程改革的研究

2007年北京市全面實施高中新課程改革后，為了使我區(qū)高中新課程改革扎實、穩(wěn)步、富有特色地推進(jìn)，我們參加了“北京市高中新課程‘選修模塊’網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與實驗”項目的研究與實驗。此項目研究的價值在于它能在高中新課程改革中實現(xiàn)以下幾方面的突破。

第一，發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的存儲功能和網(wǎng)絡(luò)的交互功能，開發(fā)、存儲豐富的選修課程資源，突破新課程實驗中課程資源不足的局限，為學(xué)生選擇自己感興趣的、適合個人學(xué)習(xí)發(fā)展的課程提供可能性，真正體現(xiàn)選修課程的選擇性。

第二，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的獨特功能，突破時間和空間的限制，為實現(xiàn)學(xué)生跨班級、跨年級、跨校、跨區(qū)域選修課程，為解決校際間、區(qū)域間發(fā)展不均衡問題，建立優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機制，實現(xiàn)每一個學(xué)生都可以平等、自由地進(jìn)入選修課程的學(xué)習(xí)提供可能性。

第三，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的獨特功能，完整地記錄和呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為突破學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價的難題提供了可能，有助于完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)評價的有效實施。

第四，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的交互作用，有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，有助于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革，有助于營造民主平等的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新型的教學(xué)共同體。

課程資源的共享機制借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺得以建立，跨班級、年級、學(xué)校、區(qū)域的選課已經(jīng)初步成為現(xiàn)實，多主體參與課程建設(shè)的新型課程文化和學(xué)習(xí)共同體的組織特征初露端倪。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元評價，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛能;“雙課堂”的教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求，有利地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

四、開展新課程理念下，與教材配套的資源建設(shè)研究

2006年，昌平區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心楊劍英申報的《昌平區(qū)學(xué)科教育資源建設(shè)管理和應(yīng)用的研究》被北京市教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)為北京市“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點課題。課題組從以教研為核心的學(xué)科資源建設(shè)、管理和應(yīng)用機制，與課程同步資源結(jié)構(gòu)模式，資源建設(shè)的培訓(xùn)模式，教育資源管理和評價的方法4個方面展開研究。

這些研究性活動的開展，取得了一系列的成果，主要體現(xiàn)在教師發(fā)展、課堂教學(xué)、教育資源等方面。

1.探索了課題研究、教學(xué)實踐、教師培訓(xùn)、課程資源建設(shè)一體化教師培訓(xùn)模式。項目實施以來，各項目小組根據(jù)研究目標(biāo)、進(jìn)展情況和具體需要，在不同發(fā)展階段進(jìn)行了培訓(xùn)。在項目初始階段，專家對實驗教師進(jìn)行基本理念、操作模式和基本的信息技能等相關(guān)培訓(xùn)，如信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基礎(chǔ)理論、項目理念和模式、網(wǎng)絡(luò)平臺的使用、課件制作技術(shù)等。隨著項目的深入開展，項目組以“解決問題”為核心思想，從教師需求出發(fā)，立足課堂教學(xué)開展有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。資源建設(shè)課題通過任務(wù)驅(qū)動的方式邊研究、邊培訓(xùn)、邊制作，每年培訓(xùn)160人左右，真正做到了學(xué)以致用，使技術(shù)服務(wù)教師理念，理念的提升又刺激了教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的需要。

2.構(gòu)建了新型的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式，創(chuàng)造精彩紛呈的課堂教學(xué)案例。運用信息技術(shù)提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量研究，針對“少、慢、差、費”問題，瞄準(zhǔn)效率開展研究，構(gòu)建了英語學(xué)科“三說兩聽”和語文學(xué)科拓展閱讀寫作的教學(xué)模式。高中新課程“選修模塊”網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與實施項目，立足教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，構(gòu)建虛擬教室模式，解決了師生跨越時空的互動問題。教師們利用信息技術(shù)，探索將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為的方法與策略，每人每學(xué)期制作一個精品教案，每年都有精品教案在全國項目評比中獲獎。高中組編輯《高中新課程專刊，精品案例》，優(yōu)秀教案還在全國課改會上發(fā)言，并作為交流材料。

3.項目促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師、學(xué)生的共同發(fā)展是課題的最終目標(biāo)。參與項目的教師不僅學(xué)習(xí)了最新的教學(xué)理念，掌握了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計方法，靈活應(yīng)用各種信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)模式，還掌握了各種教學(xué)科研方法，能夠獨立開展一些課題研究。實驗前，很多教師從來沒開展過課題研究，也不會撰寫論文，實驗過程中，教師們結(jié)合教學(xué)實踐寫出一定數(shù)量的教學(xué)論文，在各級各類的比賽中獲獎，在《中國電化教育》、《基礎(chǔ)教育參考》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》等省市級刊物及國家級刊物上發(fā)表。《中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心建設(shè)與管理研究》獲得北京市第五屆教育科學(xué)研究成果三等獎。

4.項目帶動課程資源建設(shè)。“利用信息技術(shù)提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量研究”內(nèi)設(shè)四個小項，涵蓋全區(qū)2/3的小學(xué)、中學(xué)、高中。先進(jìn)的教育技術(shù)不再簡單代替板書，而是與現(xiàn)代化的教育理念融合，演繹跨越時空的師生活動、生生互動和高質(zhì)量的思維活動，不管是城市還是農(nóng)村教師都能平等共享課程資源，積極奉獻(xiàn)課程資源。

“利用信息技術(shù)提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的研究”項目，以基礎(chǔ)教育課程理念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教育技術(shù)為支撐，專家團(tuán)隊與實驗教師深度合作，實現(xiàn)了教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的初衷，學(xué)生、教師、學(xué)校在項目實踐中和諧發(fā)展，實現(xiàn)了以下幾個方面的轉(zhuǎn)變:由課堂的單純演示向師生跨時空交流互動的轉(zhuǎn)變;由單純的資源消費者向資源建設(shè)者的轉(zhuǎn)變;由信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“整合”向信息技術(shù)與學(xué)科“融合”轉(zhuǎn)變。

作者單位 北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

(責(zé)任編輯 劉 穎)