澳大利亞高中探究性學習的運用和啟示

[摘 要] 澳大利亞昆士蘭州高中歷史課程通過制定科學規范、易于操作的探究目標，設計主題為本、步驟明確的內容和方法，運用檔案袋評價、表現性評價等新型評價方式，有效地促進了探究性學習理念的落實和實施，促進了學生知識、能力、情意三維目標的協調發展。這些均為我國的探究性學習提供了有益啟示。

[關鍵詞] 探究性學習;昆士蘭州;高中歷史

[中圖分類號] G423[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2010)02-0025-04

我國新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀。《普通高中歷史課程標準(實驗)》也明確指出，在高中歷史教學中，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。從此，如何落實探究性學習的理念，便成為歷史課程改革的重點和難點之一。在這方面，澳大利亞昆士蘭州的經驗和做法，可以提供一些借鑒。

一、背景介紹

昆士蘭州是澳大利亞第二大州，也是經濟發展最快的州，具有世界先進的教育理念和一流的教育。澳大利亞采取聯邦制的政權組織形式，故而昆士蘭州的教育制度與其他各州和區相比具有自己的獨特性。昆士蘭實行“七三二”學制。高中分為十一年級和十二年級，其課程包括藝術、商貿、英語、語言、數學、科學、技術、健康與體育、社會與環境等9大類核心課程。歷史分為古代史和近現代史兩門課程。昆士蘭州的古代史和近現代史同樣采用探究學習的學習方式。為便于介紹，本文以近現代史為研究對象。

現用《高中近現代史課程大綱》(以下簡稱《大綱》)由昆士蘭州課程局(Queensland Studies Authority)于2004年制定，2005年正式啟用，其學習內容分布于高中階段4個學期。下文主要從目標、內容和評價等幾個方面闡述該課程對于探究性學習的落實和運用。

二、探究學習的目標

按照《大綱》要求，昆士蘭州高中近現代史的探究性學習包括三個總體目標:(1)計劃和實施歷史研究;(2)通過批判探究得出結論;(3)交流和表達歷史知識。這些目標又可以細分為多個子目標，如計劃和實施歷史研究可分解為確定主題、提出假設、設計子問題、搜集資料和做研究記錄等，由此，便構成了一個完整的目標體系(見表1)。

清晰具體、易于操作的目標體系，既促進了探究學習過程的有序展開，也促進了探究性學習的內容設計和評價設計。

三、探究學習的內容

《大綱》規定，近現代史課程每個學期包括評價在內共需修足55個小時，4個學期共計220個小時。該科目內容的組織采用主題探究的方式，包括沖突、合作、權力、多樣性、日常生活、人和環境、本地歷史、全球視野下的歷史、民族歷史、變革等15個統一主題及1個校本主題。校本主題必須在15個統一主題范圍之外，符合學生和教師的興趣，并有效利用學校或社區的資源。在每個主題之下，又包含多個更加具體、更加深入的探究題目，如“沖突”主題包括了一戰、二戰、冷戰、巴以沖突等多個探究題目。

按照《大綱》要求，學生學習本課程的最低標準為:至少選擇3個學習主題;至少研究4個探究題目;每個探究題目的課堂研習時間至少18小時。實際的情況會因學校而異。表2即為一個示例。

無論是哪個探究題目，在學習過程中都包含五方面的探究內容，即定義;資料;背景、變化和延續性;結果、利益和證據;反思和回應。在每個內容之下，又劃分為更加具體的問題，從而促進了歷史探究的科學化、規范化。下面以“沖突”主題為例進行具體說明。

主題:關于沖突的研究。

研究目的:通過對該主題的研究，學生能夠知道20世紀在本地、本國和世界舞臺上發生了哪些重要的沖突事件，以及這些事件在軍事、政治、社會和文化方面的原因、結果和影響。

探究題目:(1)軍事沖突，一戰、二戰、越南戰爭、巴以沖突、冷戰、冷戰后的沖突，民族解放運動、東帝汶沖突、大不列顛與愛爾蘭沖突、澳洲邊境沖突等;(2)1968年社會、知識產權沖突;(3)社會、文化方面的矛盾沖突，移民處理、工業環境、道德問題、惠特拉姆政府的倒臺、澳洲邊境問題;(4)自選主題。

重點問題舉例:無論學生選擇哪個探究題目，都必須按照以下5個方面的具體問題，進行規范的探究。

(1)定義:什么是沖突?人民內部或者國家之間發生了什么類型的沖突?這次沖突的本質是什么?本研究的核心問題有哪些?

(2)資料:哪些歷史學家對這次沖突做出過闡釋?這些歷史學家是如何闡釋這一事件的?在這個研究中有價值的一手資料和二手資料有哪些?資料的有效性和充足性是否有問題?

(3)背景、變化和延續性:有哪些存在已久的因素導致了沖突發生?某些個人或者團體在這次沖突中扮演了怎樣的角色?這次沖突的性質隨時間的推移發生變化了嗎?發生了怎樣的變化?為什么變化?

(4)結果、利益和證據:這次沖突對社會、政治、經濟和環境等方面的主要影響是什么?這些影響何種程度上依然存在?無論是過去還是現在，人們的哪些價值觀或者經歷影響了他們對這次沖突的認識?這種沖突在何種程度上使人們產生了深層次的思想和信仰上的轉變?

(5)反思和回應:該研究是怎樣幫助你理解近現代史這門學科的?關于沖突及其發生的變化你學到了什么?你認為該研究與已有研究或者未來其他研究有什么聯系嗎?你在研究的過程中遇到了什么問題，又是如何回應的?歷史學家們對于這次沖突得出了怎樣的結論?

需要指出的是，上述5個方面的內容和具體問題存在著一定的先后邏輯順序，但探究性學習的實施不一定完全按部就班，“定義”、“資料”或者“反思和回應”等內容和環節可能會重復出現。5個方面的內容也并非平均用力，學生可以根據實際需要有所側重。

四、探究性學習的評價

近現代史的終結性評價工具包括根據史實擴展寫作、撰寫研究性作業、綜合形式報告、筆試4種。筆試既有客觀性題目，也有撰寫論文等主觀性題目，而前3種則均屬于檔案袋評價、表現性評價，以便更加有效、全面地考察學生的探究能力。例如，在“撰寫研究性作業”中，供選擇的評價任務有三項:(1)根據研究過程完成思想深入的研究報告，包括目錄、導論、研究方法概述、最新的調查結果、初步的結論、已解決和未解決的問題、完成研究的策略、參考文獻和研究記錄。長度至少600字。(2)寫作任務，檢驗所提出的研究假設或者回答所研究的問題，并得出結論。內容包括對假設的陳述、檢驗的過程、完整的參考文獻和研究記錄。長度800~1000字(有深度的探究題目可達1500字)。(3)選擇適合的形式表達研究結果，包括分析說理性的議論文、正式報告、歷史娛樂性文章或者小說、日記、專題文章、根據一段對話或者采訪寫情境散文等。報告必須采用合適的呈現方式，并提交研究記錄。長度至少1000字。以上三項任務要依據可行的研究問題和大量的歷史資料，利用課上或者課余時間完成。研究問題由教師提供或者師生協商產生。在學生研究過程中，教師的任務是審慎地向學生提供咨詢和反饋，并隨著學生經驗的增多和信心的增強逐漸減少咨詢與反饋的頻率，培養學生獨立學習的能力。在鑒定研究過程時，教師重視學生在解決問題過程中所做出的有注解的記錄，觀察學生的記錄版、研究清單和自評、互評的成績，并把這些作為評價的證據。可見，昆士蘭州高中近現代史課程的評價工具靈活多樣，能夠有效地測評學生的探究能力。

通過4種評價工具而得出的分數，便為該門課程高中畢業成績。成績分為A到E五個等級。最高等級標準為A，說明學生的探究能力已達到了表3所示的水平。

近現代史的學業評價標準提供了切實可行的、科學化的評價指標，有助于探究性學習在近現代史課程中的落實，有助于學生探究能力的培養。

五、啟示與反思

澳大利亞昆士蘭州高中近現代史課程充分運用探究性學習的經驗，可以為我們提供諸多有益的啟示。

首先，我們必須充分意識到探究性學習的必要性和重要性。在探究性學習中，學生獲得了提出問題、制定假設、查閱文獻、實施探究、得出結論、交流表達等諸環節所構成的探究能力。同時，學生在查閱文獻、運用文獻的過程中掌握了已有知識，更在自己探究新知的過程中得出了自己的觀點。探究性學習也培養了學生的自主性、合作精神和科學態度。正如顧明遠所言，探究性學習表面看來有點亂，沒有傳授系統的基礎知識，但是學生通過這樣的探究性學習掌握的知識還少嗎?在這種興趣盎然的氣氛中自己收集資料、自己探索，他們獲得的知識還能不鞏固嗎?他們的個性和創新能力還能不發展嗎?探究性學習是知識、能力、情意三維目標共融共生、協調發展的重要途徑。

其次，探究學習的理念要得到有效的貫徹和實施，目標、內容、方法、評價諸方面必須通盤考慮，統籌規劃。昆士蘭州高中近現代史課程制定了科學規范、易于操作的探究目標，設計了主題為本、步驟明確的內容和步驟，并充分運用檔案袋評價、表現性評價等新型的學業評價方式，從而有效地促進了探究性學習理念的落實和實施。可見，探究學習并非只是一種教學方法，而是涉及課程教學四要素的統一體;探究性學習也并非只是教師、學生的職責，而是課程設計者、教育管理者、學業評價者以及一線教師和學生的共同職責。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]Queensland Studies Authority(QSA). Modern History Senior Syllabus[S].Brisbane:Queensland Studies Authority，2004.

[3]Loreto College.Modern History Work Program[S].Loreto College，2004.

[4]顧明遠.總序[A]//我在美國上中學(高中卷)[M].鞏昂.北京:中國盲文出版社，2005.

作者單位 華南師范大學課程與教學系

(責任編輯 王永麗)