閱讀——生命有你更精彩

“正確地教育我們自己，非常重要。關切我們自己的再教育，遠比為了孩子的未來幸福和安全焦憂來得更迫切。”——(《一生的學習》)

去年三月份以來，我開始認真讀書。讀了一堆的書，如李烈的《我教小學數學》、劉儒德的《教育中的心理效應》、薛瑞萍的《給我一個班我就心滿意足了》、高萬祥的《我的教育苦旅》，還有馬悅凌的《不生病的智慧》以及姐妹篇《父母是孩子最好的醫生》、《溫度決定生老病死》等。工作的這么多年里，我一直忙忙碌碌，在這種繁忙得幾乎成慣性的追逐中，漸漸疏遠了自己的心靈。盡管在揮灑汗水之后，也常有“老農喜看稻菽”的欣喜，但對于未來，對于自己的生活，我會覺得迷惘也時常感覺自己的教育生活狀態有些疲勞、單調與乏味。我想改變自己，讓多年的快節奏“慢”下來，于是，想找一方閑暇的心靈空間，超越庸常的生活狀態。同事說，你可以讀讀書——我就開始認真地讀書了。

一扇門打開了。

(一)

“兒童每天來到學校，并不是以純粹的學生致力于學習的人的面貌出現的。他們是以形形色色的個性展現在我們面前的。每一個學生來到學校時，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他們的情感世界。”

——我要寫下我和孩子們的教育故事!

從著眼茶余飯后的海闊天空到立足于教育實踐的溯源、解惑。我閱讀著、品味著、吸吶著，如一條饑餓的毛毛蟲，貪婪地汲取著文字的營養。我讀著薛瑞萍的教育故事，讀完了《給我一個班我就心滿意足了》，自己卻還不心滿意足，繼續在教育在線上尋找著“看云”(薛瑞萍的網名)的足跡，一路找到了她的博客《請跟我來》。在文字的閱讀中、在對自己教育生活的思考中，在對作為教師存在的生活意義與生命質量的拷問中，我相信，是的，正是那些活生生的教育生活故事，影響著學生，也影響著我們自身在教育生活中的生存狀態。那些被我們關注到的，以及那些有意無意地被我們忽視的教育生活故事都會成為一種力量，一種塑造人心的力量，它要求教育者必須遠離功利，多一點理想主義，多一點宗教情懷。

“兒童每天來到學校，并不是以純粹的學生致力于學習的人的面貌出現的。他們是以形形色色的個性展現在我們面前的。每一個學生來到學校時，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他們的情感世界。”

我開始忐忑不安，開始惶恐彷徨:近二十年的工作是怎么過來的?我是否曾在無意間忽略過孩子的心靈，是否曾在不經意間傷害過哪個孩子的自尊又是否曾在數學課堂教學中用主觀性論斷掐斷了孩子的想象探索與創新思維?我已經無從追憶，無從用記憶的篩去過濾那些遠去的時光，因為我幾乎從來沒有像薛瑞萍老師一樣，在每天的教學之余反思與記錄。盡管也有剎那的頓悟也有偶爾的思索，但總不記得或者說懶得去梳理與記錄，時間久了，便找不到源頭了。我總是這樣寬慰自己，我每天盡心盡力地投入教學工作，孩子們取得了我預想的數學成績，我已經不愧對這份工作不愧對學生和自己了。我每天是那樣忙啊，我是兩個女兒的媽媽，我有那么多的事要去操勞，我沒有更多的時間去記錄反思……真的是這樣嗎?反躬自向，我難以回答自己的內心。薛瑞萍老師為了讀書為了記筆記，總是利用“工作縫隙”鉆空子讀和寫，如開會前、休會時，外出做課或講座也總是書、筆記不離身，這些“額外”的陽光讓她的生命得到了增值。魯迅先生曾說，時間如海綿的水，擠總是有的。如果我能像薛老師那樣，有那樣一種質樸的信念與執著的動力，有那樣一種不懈追求的激情與昂揚的精神，那么思維的豁然洞見與文字的靈犀也會在不期然間垂幸我，帶來心靈的震撼與飛躍，那是多么幸福的事呵!

愛孩子，不是母雞式的愛，而需要愛的藝術，要懂得時時傳遞給孩子內在的積極向上的精神。記得，我班有一位學習成績優異的學生，在短時間內幾次受大傷，腳骨折，手骨折，手指夾傷，孩子非常痛苦，同學們都稱他為倒霉蛋。我在全班同學面前，笑著鼓勵他說可能是你太優秀了，上帝也在考驗你呢!短短一句話讓他綻開了笑顏——引導孩子學會挑戰苦難、磨練意志，有時候并不需要說教，只需要我們微微一笑，輕輕一點，靈犀便如約而至。

教中學，學中教，以寫促思，以思促教——我要更多閱讀優秀同行的教育手記，我要更多思索，更多寫下我和孩子們的教育故事!

(二)

閑花落地聽無聲。每位優秀教師都是靠其豐厚的人生積淀，深厚的文化底蘊，豐富的教學經驗，精湛的教學藝術，才把課堂教學演繹得出神入化，爐火純青。

——我要提升自己的文化底蘊，提高教育教學能力!

李烈是一位著名的數學特級教師(北京實驗二小校長)，她的《我教小學數學》讓我受益匪淺。她在書中說，教師對事業的愛，對所教學科的愛，對學生的愛，必然表現在努力提高自身的素質，提高教育教學的能力上，也就是以自身的“會”教會學生的“會”，這就是“以會教會”。李老師認為，“以會教會”主要體現在課堂教學活動中，教師要以新的兒童觀、教學觀，重新認識課堂教學;“以會教會”要求教師要以科學的方法，研究課堂教學活動;“以會教會”要求教師在教育教學活動中更快地從“經驗型”轉為“科研型”。在她的課堂教學實錄和教案里，我驚喜地看到了那些精妙創意的設計意圖，那些行云流水般的教學流程、那時合理適當的教學練習，還有時時閃現在課堂中的學生的智慧與思維交鋒……

我用筆記下這些閃現著實踐光芒的真知灼見:

“我手頭有一本記錄本，隨時記下學生學習中出現的問題，常常利用中午吃完飯的時間，有針對性的幫助幾個學生補上所缺的知識。對問題較多的學生，我就采用面批作業的方法，幫助他一點一滴的補上漏洞。”

“教師是常人，有自己的喜怒哀樂，在教育學生的過程中，會有生氣的時候，教師又不同于常人，教師的角色要求我們不能用常人的心態對待學生出現的‘問題’。處理問題時，要時時刻刻想到自己是教師，他是我的學生，他沒有學會，違反紀律是正常的，因為他正在成長之中，這正是需要我做工作的地方，這樣想就不會真生氣了。”

……

我在閱讀、筆記的過程中對照著自己的數學教學實踐和日常教學生活，常有豁然開朗的頓悟——“以愛育愛，以會教會”八個字看似簡單卻實則難以持之以恒地做到，這需要教師擁有豐厚的人生積淀和深厚的文化底蘊，積累豐富的教學經驗和精湛的教學藝術，如此，才能把教學生活演繹得出神入化，爐火純青，如詩如歌，難道不是嗎?

(三)

一個眼神，一絲微笑，心靈便會全部打開……

——我要讀懂孩子的心靈，破解他們的心靈密碼

“一個不懂心理學的教師絕對不是一個優秀的教師。” 這是我在讀完劉儒德的《教育中的心理效應》后的由衷感嘆。在讀了這本書中的“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形—背景現象”等等后，我才恍然大悟，增加學生的積極行為，減少學生的消極行為，原來竟有那么多的訣竅!在《絕望的體驗——習得性無助》中，作者以一條狗的實驗為例，印證了動物、人類在多次收到挫折后，都會表現出的絕望和放棄。這讓我意識到，一定要給失敗的孩子更多一些鼓勵，給他們創造更多的成功機會，不能讓他們在習得性無助中甘于落后。這同時也提醒我，要教會孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質。在教學過程中，那些暫時落后的學生之所以始終徘徊不前甚至“破罐破摔”，放棄努力，恰恰是因為他們過多地品嘗了學習上的挫敗感……

再譬如我們對待孩子，常常會在不經意間或嬌慣縱容，或大加棒喝，卻不懂得用怎樣的方式和途徑去向孩子耐心講解、表明是非，這一直來是教育的軟肋。惟有當孩子的心靈深處有了“自尊”“自信”這樣兩種基石，他的奮斗欲望和智能潛力，才會被高效地激發出來。

我的班級曾經轉學過來一個小女孩，非常內向，從不回答老師問題，也拒絕和同學交往。我聯系了她的家長，才知道她非常懷念原來的學校和同學，離開他們來到現在陌生的環境讓她很不習慣也很傷心。知道這個情況后，我動員了全班同學向她伸出友愛之手，還聯系了她原來班級的班主任，原班級同學也紛紛給她寫信，給她鼓勵和安慰。在一個月后，她變得開朗活動了，也越來越喜歡自己現在的班級和同學了，還擔任了小組長。每個孩子都有向眾心，都渴望在集體中擁有一席之地，希望獲得集體歸屬感。她那小小的心里也一樣盛開著這樣一朵美麗的花。在熟悉和陌生的班集體轉換中間，我們向她伸出熱情而友愛的手，她變得自信了，變得勇敢了，她順利地走了過來!

教育是一份心靈的事業，它指向一個個自然的、健康的、充滿智慧與詩意的心靈世界。我多么想做斯賓舍筆下的主人公呵，心甘情愿地做一個懸崖邊的麥田里的守望者，悉心呵護這個充滿溫情的童心世界!讓孩子們:清晨，懷一份憧憬而至;傍晚，攜一縷遐想而歸——這是多么美的圖景!

教育不是條律，不是模式，更不是禁錮，它是心靈與心靈的對話，是愛與愛的共鳴與交匯。讓我們讀懂孩子的心靈，掌握更多的心理知識，讓彼此的學習生活成為一種美妙的精神漫游，一段快樂的智性時光。

(四)

經典閱讀使人深刻，而休閑閱讀使人靈秀，什么都不讀則使人狹隘、拘謹而平庸。作為一名教師，如果把閱讀“教育經典”看做是必修課的話，那么“休閑閱讀”就應是不可或缺的選修課。

——我要以澄澈之心來閱讀生活，閱讀教育，閱讀自己

除了閱讀經典的教育書籍，我也喜歡閱讀《讀者》、《視野》、《美文》等文學刊物，還有一些養生健康書籍，如馬悅凌的《不生病的智慧》以及姐妹篇《父母是孩子最好的醫生》、《溫度決定生老病死》等等。在我看來，每一本書都是“壺公懸掛的一把壺里——別有天地日月”，它們都能帶給我心靈的充盈和頗豐的收獲。我愜意地駕著讀書之舟，在這個五彩繽紛的書香國度里，自由自在地去邂逅、去聆聽、去發現那些文字的盛宴。閱讀如一泓清泉緩緩流過，讓我一度浮躁的心慢慢趨于寧靜與平和，也讓我在教學生活中左右逢源，學識豐厚。

在看孩子吃飯的時候，我偶然發現很多孩子都喜歡挑食。于是，我就跟孩子聊天，說他們的嘴就是“貪官污吏”，明知道我們的內臟需要胡蘿卜、青菜等蔬菜的營養供給，卻因為嘴巴的口味不喜歡，斷了輸送營養;明知道內臟油脂過剩，卻因為貪嘴，一個勁地塞，這樣下去內臟怎么受得了呢?終有一天他們會抗議罷工的。學生聽得眼睛都瞪大了，趕緊埋下頭吃飯。這些樸素得如同種樹如何澆水的道理就是我從《不生病的智慧》中讀來的，這份智慧也給我的孩子們帶給了健康的知識涵養與良好的習慣養成。

晚上，在一天的忙碌之后，我喜歡斜斜地靠在床頭，漫無目的輕松隨意地翻閱著《讀者》、《視野》、《美文》等等優秀的文學刊物，不知東方之既白，那詩意的安寧，也拓寬了我的知識面，提升了自己的文學修養與教育素養。

“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”(蘇霍姆林斯基)——我愿意把它作為我的座右銘，讓自己的心靈時時涵泳在大師的精神里，讓自己的思想天天浸潤在美麗的文字中，和孩子們一起演繹那“花自綻放云自卷”的教育精彩。

作者單位 江蘇省吳江實驗小學新校區