循“三材”建設之軌 走品牌涵育之路

“三材”即以教材、學材與習材為其具體表現形式，涉及教與學的全過程，既涵蓋教學內容的系統架構和思想方法的整體設計，還體現對學習方法和學習習慣的系統指導。

一、設計背景

1.“三材”建設是教師專業發展的重要抓手

課程改革的基本視點，正在成為基礎教育改革與發展的新的突破口和生長點，成為推進與完善教師專業化進程的重要理論支撐與現實抓手。基于以上觀點，我們嘗試通過探索促進教師專業發展、學生個性成長的具有校本、師本和生本特色的教材、學材、習材“三材”體系，讓教師從傳統課程的實施者轉化為現代課程的開發與實施者，以促進教師的專業發展。

2.“三材”建設是推進課程改革的主要途徑

新課程實施更注重“創生取向”，強調教師對課程計劃、標準、教材等內容的理解與建構。國家課程的校本化、師本化的實施過程是一個再創造的過程。我校的“三材”建設既體現在對新課程改革精神的領悟、思想的統一和步調的一致上，也體現在根據學校教師、學生的實際情況，對國家課程進行符合校本、師本和生本的實施中。

二、具體操作程序

1.目標引領廣泛發動

成立“三材”研發工作室，且通過資源的搜集、選擇與重組，優化整合形成校本化的集團教材體系，同時個性化地匯編學材內容，開創性地設置習材內容，形成集團特有的“三材”體系，使國有教材的校本化從隱性走向顯性，從無形走向有形。

2.學科實驗進行推廣

在“三材”的研發過程中，我們堅決抵制假、大、空的形式主義傾向，堅決杜絕求全、求快的任務主義傾向，堅決貫徹四個原則，即實驗性原則、實效性原則、順序性原則、發展性原則。

3.機制保障追求實效

在“三材”研發工作室的運行過程中，我們通過政策保障、指導保障、管理保障和經費保障，確保開發室的有效運營。

開發室與華東師范大學課程與教學研究所、省教育科學研究院、市區教研室等合作單位保持長期聯系，在“三材”研發的過程中，保持高度的學術敏感性，追求適度的學術前瞻性，力求內容的科學嚴謹，保證“三材”的實際可行。

4.形成系列打造品牌

在三大學科“三材”體系較為成熟的基礎上，其他學科也可以申請加入“三材”的開發研究，從而形成一整套富有我校特色的校本教材、學材、習材體系。同時，各學科的教材、學材和習材在使用中還需不斷以辨證、發展的眼光進行修訂，從而形成比較完善的品牌課程系列進行推廣。

三、階段效果與反思

1.“三材”開發建設，引領課程改革

項目實施一年，集團教師對于“三材”開發從最初的不解與質疑到如今的接納與支持，認可度逐步提升，與之相適應的是集團教研氛圍的濃厚與學術研討的制度化與常規化。“三材”開發正成為引領集團課程改革的重要推動力，而系列教材、學材、習材正成為我校資源庫中的亮點。

2.“三材”體系推進，提升教學效益

個性化的教材、學材與習材體系，為傳統的教與學提供了校本化、師本化與生本化的物化形式，全面提高了教師課前、課中與課后的學習指導和學生的學習效率。

作者單位 江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學

(責任編輯 劉 穎)