有種呵護叫“等待”

劉先生有一個勤快的朋友，自家庭院中始終收拾得干干凈凈。有一年他去遠方做事，委托劉先生看護庭院。劉先生除了掃一掃院里的落葉，對那些破土而出的草芽從不去拔，任它們潛滋暗長。初春時，院子左側冒出幾簇綠綠的芽尖，葉子嫩嫩的，薄薄的，幾十天后，葉子竟然蓬蓬勃勃伸展開了。暮夏時，那草居然開花了，五瓣的小花氤氳縷縷的幽香，花形極似野蘭，只可惜它是蠟黃的，而開在林間的野蘭卻是紫色的或者褐紅的。劉先生采了一朵去看一位研究植物的朋友。朋友告訴他，這是許多人窮其一生都很難找到的“蠟蘭”。當劉先生告訴朋友時，他惋惜地說:“其實那些草芽每年都會破土而出的，自己以為他們不過是些普通的野草，芽尖剛冒就給拔掉了。如能等待一段時間，這些蠟蘭早就發現了。” ……

有了“等待”的呵護，蠟蘭才得以蓬勃生長，綻放花容;有了“等待”的呵護，劉先生才得以發現這稀有的蘭花品種。可時下，面對日益加快的社會生活節奏，人們在教育上早已忘記了“等待”也是一種呵護，總是盲目地拔掉那些還沒有開花的“野草”，從來沒有意識到他們“長葉”需要等待，“開花”需要等待，“結果”更需要等待。相反，許許多多“超常育人行動”卻讓人們看的眼花繚亂:大大小小的速成班猶如春草蔓延;形形色色的特長班也勝過雨后春筍;林林總總的教輔材料更是高如小山……忽略了“等待”的教育沒有獲取到“高效益”，相反卻帶來了不少負面后果，煩躁的不僅僅是家長、教師的“恨鐵不成鋼”，更表現在許多學生“天生我材本無用”的消極狀況，甚至是其“自暴自棄”的對立情形……何不試著在教育實踐中多一些“等待”呢?

首先，等待是教育曲折歷程中“尊重的春風”。處于成長的孩子和那些“破土而出的草芽”一樣，在心理、生理上都是富于變化的，最不穩定的。育人者的評價、態度、方法和速度對于他們的健康成長就像春風一樣重要的。耐心的等著他們證明自我、展示自我，靜靜地等待他們自主發現自我的價值和自身的不足，用溫馨的方式充分調動其主動成長的內動力，這種“等待式呵護”不僅是一種尊重，也是一種有效的方法。如果對學生暫時的缺點、不足、錯誤缺乏等待的意識，甚至不分場合地當眾揭短，挖苦諷刺，嚴重的打罵體罰，就會像寒風一樣讓學生的身心受到極大傷害，甚至導致其自尊心和自信心的完全毀滅。

其次，等待是自主成長過程中“激勵的陽光”。在教育中學會等待也充分體現了“以人為本”的教育理念，是對每一個富有個性的孩子一種無言的信任和激勵。育人者的“等待式呵護”應該摒棄“或花或草”之喜厭、“或鐵或鋼”之愛惡、“或黑或白”之區別……公正地、耐心地對待每一名孩子，不主觀地臆想，不盲目地評價，不草率地否定，不輕易地放棄，讓他們可以享有證明自己價值的時間和空間，只有這樣的教育活動才會是有效的，才是適合名貴的“蠟蘭”、平凡的“小草”、頑劣的“刺梅”等不同教育對象“成長的溫度”。

再者，等待也是教學相長實踐中“創新的溫床”。施教環節具有清晰的生成性，“不速之客”也好，“節外生枝”也罷，在等待中觀察，在等待中思考，在等待中點撥……這個等待過程，既是施教內容即時拓展的機會，也是施教技藝即時錘煉的過程，考驗施教者也鍛煉被施教者，此時，育人者就地取材或者因勢利導而創設出的各種恰到好處的“育人技藝”，無疑是其提升自身育人水平的最佳時機;對于教育對象來說，不管是智商還是情商，其自主的參與過程都是一個自我展現和主動蛻變的歷程。

有種呵護叫“等待”。正如每一棵草都需要等待花期一樣，教育同樣也需要恰當的等待。讓教育實踐多一些有意義的等待吧，相信這樣的“呵護”所孕育出的絕不會僅僅是一株株綻放的蠟蘭。何不嘗試著“等待”一下呢?

作者單位 山東省棗莊市中區實驗小學