語文教師,別讓“下水”作文遠離你

20世紀60年代初，著名教育家葉圣陶先生在為《文匯報》寫的《教師下水》一文中就提出了“教師下水”一說。葉老指出:“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法，就是‘下水’。”

其實，不僅是葉圣陶先生，很多教育專家和學者都大力提倡語文教師“下水”作文，像蘇霍姆林斯基、魏書生、于漪、李鎮西等。那么語文教師“下水”作文都能收到怎樣理想的效果呢?

一是寫“下水”作文可以激發學生興趣。一位教師說出了他的做法和感受。他在寫“下水”文時，從不把自己的作文給學生當范文用，更多的時候是和學生比賽。他事前告訴學生，老師要和你們一起寫，看誰寫得更好，然后在講評作文時咱們大家一起評，看老師的作文怎么樣。有好多次評最佳作文時，學生評的不是他，因為有比他的習作更好的。他自己這時候就不是老師了，而是成了一個和學生一樣的習作者，師生是平等的，互相欣賞，又互相批評。這時學生對作文非常感興趣，和老師比賽，有時還超過老師，這是一件十分愜意的事情。

二是寫“下水”作文可以促使老師放下架子，撲下身子，腳踏實地地寫一點東西。由于寫出來的東西要經過學生檢驗，這個寫作應該是謹慎的，真槍真刀的。正因為是實打實地寫，可以使老師在教中學，在不知不覺中提升自己的表達能力，避免眼高手低的毛病。

三是寫“下水”作文可以針對學生作文中的頑疾對癥下藥。由于對學生作文的弊端洞若觀火，對作文正面要求了如指掌，教師操作起來應該是成竹在胸，應對自如，該克服的毛病，該注意的事項，該用心的地方，應該是駕輕就熟，加上老師比學生有較高的表達能力，這些原則、方法在文章中會得到較為滿意的體現，作文中的頑癥也可以藥到病除。同時有利于引領學生的寫作，給學生一把標尺，一個榜樣。

引領的作用主要有以下幾方面:(1)審題方面的引領，教師的審題一般會比學生更準確深入，學生會思考為什么這樣審題;(2)選材方面的引領，指導學生如何進行材料的聯想、組合、挑選。教師希望學生在作文中摒棄陳舊的事例，運用新鮮的事例，同時能夠活用教材中的事例，那么教師在“下水”作文中就應該有意識地選用貼切的、新鮮的事例并且盡可能活用教材中的事例;(3)結構方面的引領，怎樣開頭，用多少字點題，議論文起承轉合結構的運用，如何巧分段，如何結尾等;(4)語言方面的引領，怎樣把握議論的語言、記敘的語言，等等;(5)題目方面的引領，如何巧擬題。

四是寫“下水”作文可以讓老師體驗到學生寫作的辛苦，更加尊重學生的勞動，在下批語的時候更加體貼，更加有分寸，讓學生樂意接受。顧之川先生強調說:“沒有寫作體驗，教師的指導往往隔靴搔癢;有了寫作體驗，教師的指導就會對癥下藥。”下水作文也可以充分展示老師的才華，讓學生在得到教益的同時，領略老師的風采，使之由認識自己的缺失，到學習老師作文的長處，到尊敬老師的人格，信其道，親其師，加深師生之間的相互理解，有利于構建相互信任的和諧的師生關系。

實踐證明，教師寫“下水”作文是非常重要的，猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。那么教師應該如何寫“下水”作文呢?

一、整體規劃

在每學期開學前制訂學期作文教學計劃時，就應該同時考慮“下水”作文計劃，選擇好“下水”的場合、“下水”的方式等，使之與作文教學計劃融為一體。

二、悉心垂范，寫規范文

教師的“下水”作文，不是毫無目的的，其主要目的是在引導學生提高寫作水平，所以，教師要根據作文題的要求，去寫規范的文章。如寫規范的議論文，寫規范的記敘文，寫規范的戲劇，等等。同時，教師的“下水”作文材料應盡量豐富，古今中外，天文地理，歷史現實，都有涉及，來引領學生逐步拓展寫作視野。另外，教師要錘煉語言，力求語言準確精美，表現自己的個性。教師還應注意“下水”作文的文體盡量多樣化，不斷拓展自己的寫作空間。

三、“下水”時間要恰到好處

根據不同的目的，我們可以選擇不同的“下水”時間。

如果我們為了激發學生的寫作興趣，可以和學生一起在課堂上當場習作。這樣的好處有:(一)強烈的真實感。當著學生的面寫作，一種真實的示范盡在不言中，此時無聲勝有聲。(二)深刻的平等感。教師的這種心態、這種意向，給了學生一個明確的課堂信號:你寫我也寫。大家一起參與、一起構思、一起擺弄文字、一起體驗個中的甜酸苦辣，這無疑是一種課堂民主文化的生動體現。(三)寶貴的生成感。教師現場寫作，靈感、思路、技法、困惑等，都是動態生成的，這是作文指導最可寶貴的資源。我的經驗可資學生借鑒，我的教訓可資學生吸取。這樣的甘苦得失，對于增強作文指導的針對性、時效性無疑起到了很大的作用。

如果我們在批改作文時發現了學生習作中存在的普遍問題，需要糾正這些問題，給學生起到示范作用時，我們可以先批改完學生習作，對其中的優點缺點了如指掌后再“下水”，寫出的文章會更有針對性，利用“下水”文講評時也能做到有的放矢。

四、“下水”要聯系學生的生活實際

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是創作的源泉。學生生活是豐富多彩的，老師要樂于走進學生的世界，熟悉學生的生活，通過“下水”作文引導學生觀察體驗生活，引導學生“寫誠實的、自己的話”(葉圣陶語)。教師這樣“下水”作文，學生容易接受指導，能激發學生的興趣。當然，老師也可以結合學生學過的課文“下水”，亦可回憶自己的學生生活來寫。總之，要面向學生，聯系學生實際。

五、蜻蜓點水

所謂蜻蜓點水是指對新授寫作技法的關鍵部分“下水”示范，而無需寫作完整的篇章。學生習作一般都是每周一篇(大小間隔)，要求學生習作一篇，教師“下水”一篇是不現實的，也無此必要。教師在關鍵時刻下水，不失為事半功倍之法。例如議論文的反向切題、釋義切題，結尾的篇末點題、卒意顯志等都作出示范，學生最感實惠。

六、評改鑒別

王充說過:“為世用者，百篇無害;不為用者，一篇無補。”這顯然是對成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個“疑義相與析”，也可以起一點“為世”而作的作用。再說，將“下水”文章交給學生評改鑒別，還能鼓勵學生敢于“班門弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鑒別能力，促進自改能力的提高。

教師“下水”作文是一種非常好的教學方式，不管是對教師自身的成長，還是對作文教學的指導、對學生的引導，都是十分必要的。教師寫“下水”作文，是一種教師生命的律動，是一種語文教師新鮮的呼吸，是一名語文教師的必修課，是展示語文教師知識、智慧和才華的有效形式，同時也是一種自我豐富與自我發展的有效舉措。特級教師于漪說，要做一名優秀的語文教師，首先要“出口成章，下筆能文”，我們要以于漪為榜樣。

作者單位 寧夏回族自治區六盤山高中語文組