做好身邊事 促進教師專業成長

一、多讀書是教師專業成長的源泉

教師要實現專業成長，首先應成為一名終身學習者，不斷完善自身的知識結構，提高素養。當今時代，知識更新周期不斷縮短，新課程的實施對教師的學習提出了更高的要求。教師不僅要學習先進的教育理論，確立符合素質教育的教學觀、學生觀，還要學習教育心理的相關知識，準確把握學生身心發展的規律和個體差異，做到因材施教。終身學習，是教師專業發展的基礎和重要前提，教師只有從思想上樹立終身學習的意識，才能在實踐中成為終身學習者。

著名特級教師竇桂梅，多年來堅持向書本學習，閱讀量達300萬字，記下20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片，10多萬字的教學后記。她說，書是最高檔的美容品，是最有效的營養劑。

教師讀書的面要廣，除了專業書籍外，社會、歷史、文學、語言、哲學、地理、天文等方面均可涉獵，兼收并蓄，從中摸索出自己的研究課題和方向。

1.閱讀專業報刊專業期刊、報紙的文章專題性強，寫作周期短，反映了最新的研究成果和動態。作為一名教師，必須經常研讀、查閱專業期刊報紙，特別是自己所教學科的核心期刊。一是通過閱讀，了解本學科的發展動態，掌握當前的研究熱點問題、發展方向，吸取借鑒先進的研究成果;二是通過閱讀，掌握教育教學論文的寫法;三是通過閱讀，積累教育教學資料。

2.做好定向讀書教師要選定一個專題作“定向讀書”，可分3個步驟進行:一是列書目，確定讀書方向;二是了解前人的研究成果，有目的、有步驟地搜集材料;三是對材料認真研讀，深入思考，并提出自己的觀點。這樣，在學識廣博的基礎上有所專攻，才能做到既有廣博的學識，又學有專長，有利于青年教師的成長。

二、多積累是教師專業成長的基石

“天下事無一不靠積累。”教學研究亦是如此，積累資料是進行教學研究的基礎，積累資料的過程，就是學習、思考的過程，就是進行教學研究、提高專業素養的過程。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基——一位普通的鄉村教師，由于他勤于積累、勤于思考，最終成為世界級的教育家。他回憶自己走過的道路時說，我給自己訂了一條規則，就是要不斷關注跟學校教學大綱有關的那些科學的最新成就和進展。在我的實驗室里放著一堆堆的筆記本，里面有幾千條從雜志里摘錄的材料和從報紙上剪下來的資料。由此可見，作為一名教師，應懂得教學不僅僅是傳授知識的工作，更是一項創造性的勞動，在勞動中積累教學資料十分必要，特別是對青年教師盡快熟悉教材，掌握教學方法，提高教學質量具有現實意義。

教師積累資料的目的是為教育教學工作服務，為提高自己的業務素質服務，因而教師積累的資料應包括以下幾個方面。

1.學科教育資料要成為一名好教師，應注重搜集研究教育教學資料。只有系統積累了各方面的資料，才能在教學中隨手拈來，豐富教學內容，提高教學質量。

2.教育科學理論資料作為教師，必須熟悉掌握教育學、心理學、人才學等學科的基本原理和方法，同時還應及時了解掌握國內外教育科學的最新動態，以使教師能夠站在教育科學的前沿，高層次地進行教學活動。

3.自己所寫的教學資料包括自己的教學筆記、教案、習題、各種計劃、總結、教學小結等，以便科學有效地開展教學工作，并進行反思。

4.相關學科的資料凡是有用的資料，都應收集。教師積累資料的方法有摘抄法、剪貼法、索引法、合訂法等。積累資料的目的在于運用，因此，對資料要經常翻閱，勤于整理，善于分析、比較、鑒別，合理有效地運用到教學之中。

三、多反思是教師專業成長的翅膀

教師需要在不斷反思中實現專業成長。教育生活是一種學術行為，教師的一言一行都應不斷反思，只有具有一定的教學反思能力，才能自我獨立發展。 著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。由此可見，教師只有不斷反思，才能實現由經驗型向學者型轉變。

教師自覺反思教育教學工作，是教師具有專業素養的標志。常見的方法有:(1)通過寫教學后記等方式做課后小結;(2)搞課后專題研究;(3)向學生征求意見，與學生座談;(4)與同行共同研討等。課后反思，雖然看起來點點滴滴、零零碎碎，但它來自教師的教學實踐，出自教師的深層思考，是教師真切的感受，非常珍貴，需要長期堅持、日積月累。

四、多寫作是教師專業成長的階梯

云南省特級教師魏之鑄說:“一名教師，只會教書，充其量只是個教書匠。既會教書，又會搞研究，把自己的經驗寫成論文推廣出去，產生更大的社會效益，才是優秀的教師，即科研型教師。”寫一篇論文，需要教師帶著明確的目的學習相關的理論書籍和參考資料，查找相應的理論觀點，思考自己的教學實踐。經過這樣反復實踐、思考、再實踐的過程，教學水平自然會逐步提高。寫作是對自己教育教學工作的總結，是提煉自己的過程，寫作可以使經驗得以提升，使思想得以升華。教研論文大體包括7個方面:(1)教學改革和實驗的論文;(2)教學理論介紹的文章;(3)教材研究和分析;(4)教學心得體會和經驗;(5)教案和教學實錄;(6)習題分析和研究;(7)科普知識和有關知識介紹。

在充分掌握資料和基本確定論文題目之后，可按下面的順序進行寫作:(1)擬訂提綱。應“先粗后細、先大后小”列出提綱。提綱在寫作過程中可以修改完善;(2)撰寫初稿。應表達清楚、推理嚴謹，盡量一次完成;(3)反復修改。初稿完成之后，可以放一放，等頭腦冷靜時再來審看和修改。同時，也可把初稿送請同行老師征求意見。這樣反復修改，一可防止疏漏，二可充實提高;(4)定稿投稿。反復修改之后，用方格稿紙規范抄寫或打印，并根據文章特點選擇投稿。

五、多研究是教師專業成長的最高境界

教而不研則淺。教育科研應該是每一位中小學教師專業成長的最高境界。中小學教師在教學第一線，實踐經驗豐富，對教育教學中的許多問題體會深刻，每位教師都有豐富的經驗需要總結，還有許多問題和困難需要解決。目前，中小學教師存在信息閉塞、資料不足、時間少而散，資金設備條件較差等不利因素。因此，開展教育教學研究應側重以下三個方面。

1.以校本研究為主教師專業成長，要靠教師積極參加教育教學研究實踐，認真鉆研教材，研究教學過程，不斷研究解決問題。教研課題應從校本出發，以應用性為主，教師要不斷從備課、教學和學習研究中發現問題，思考問題，研究問題，從中確定自己的研究課題。

2.以微觀研究為主微觀研究，就是要求教師研究的課題題目要小，把問題研深研透。如教師可以從一節課的導語設計、課堂小結的方法、詞匯學習等方面進行研究。由于課題較小，便于組織資料、集中精力研究，也容易取得立竿見影的效果。

3.以引入研究為主引入研究就是要從自己的工作需要出發，引入和借鑒他人的研究成果，經過消化和改造，創造性地運用到教育教學工作中。

作者單位分別系河南省濟源市濟水中心校，河南省濟源市教育體育局教育科學研究所

(責任編輯 劉 穎)