創設和諧的語文教學環境

一、平等對話——師生關系的和諧美

馬斯洛健康心理學告訴我們:任何一個健康的人都有心理需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間平等、互尊、合作的需要，才會發展自尊、自重;當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環境里感到自身的價值，才會輕松、愉快地投入學習。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，讓師生在率真、坦誠、互敬的環境里一起學習，達到最佳的學習效果。

語文的學習過程是學生與作者、學生與教師、學生與學生之間感情互相交流的過程。教師要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。教師尊重學生的人格，更應尊重學生不同的思維模式，在平和的氣氛中，一起學習，一起發現和探求。

二、合作共享——學習方式的和諧美

在日常教與學的過程中，師生往往強調個人鉆研，不重視群體間相互切磋，各展所長，以激起思想的碰撞和啟發。而語文課堂恰恰應是活躍的思想交流場所，使學生充分表達觀點、表現所長。

合作學習作為一種新型的學習方式，在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰教師“一言堂”的專制，在課堂上給學生自主合作的機會，以培養學生的合作意識和競爭意識，發展交往能力與審美能力，強調合作動機和個人責任。當然，合作學習不能流于形式，教師要深入了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，從而靈活地調整教學環節。在學習中合作共享，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生都感到愉悅、甜美。

三、完整流暢——教學過程的和諧美

從整體出發將教學內容有機融合，用一條主線將教學內容有機鏈接，在教學各環節之間過渡，是使語文教學過程完整流暢的關鍵所在。在教學時，可以先讓學生瀏覽課文，感知文章主要內容，把握文章概要，初步了解作者的思想感情，使學生跟教材的距離縮短;在此基礎上，讓學生提出問題，教師根據教材內容，篩選有價值的、學生必須掌握、解決的問題;然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使我中有書，書中有我，進入人書合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。

四、豐富有效——學習內容的和諧美

課堂教學內容的單一性、簡單性，會令學生覺得索然無味。要激發學生對學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，甚至發展為研究的動力和方向，學習內容起著決定性的作用。語文教材內容涵蓋文學、人生、自然、科學等廣泛領域，但目前的教材內容，在豐富性上還有尚待完善的地方，這也留給教師極大的發展空間。

在語文課堂教學中，許多教師還停留在對教材的傳授、分析上，而課堂教學內容的豐富性沒有引起很多的思考，許多教師認為完成了對教材的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。教學內容的豐富，不但有利于激發學生的學習興趣，還有利于養成學生的語文素養，形成語文能力。因此，教師應重視豐富教學內容，盡可能地滿足學生對知識的渴望，拓寬學生的知識面，擴大閱讀量，激發學生對問題的思考，達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

作者單位 河北省武邑縣審坡鎮中學

(責任編輯 劉 穎)