初中“學困生”的成因及轉化模式探究

據國內學者調查，在新課程推進中，學習困難學生(以下簡稱“學困生”)比例高達12.5%~17.4%，男女之比約為2∶1，農村更為嚴重。根據調查，西部農村貧困地區初中單科學困生比例約為38.5%，其中數學、英語學科學習困難現象尤為突出。因此，在新課程視野下，加強對初中“學困生”成因轉化模式探究是對新課程核心理念“一切為了每一個學生的發展”的踐行，是促進初中義務教育和諧發展，提高教學質量的關鍵所在。

一、新課程視野下初中“學困生”的界定

新課程視野下，我們對初中“學困生”的定性界定，即智力正常，但在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀3個維度上達不到新課程標準基本要求的學生;定量界定，即在學校組織的歷次考試中各門功課不及格或單科成績在50分以下的學生。分析2007~2009年初中畢業升學考試成績，農村中學各課均不合格的學生接近1/3，其中數學75分(滿分150分)以下的學生占28.6%左右，英語不足75分(滿分150分)的學生占34.8%左右。

二、“學困生”學習困難因素的形成

國外研究表明，學習困難的因素(又稱“自變量”)是多方面的，也是極為復雜的。學習困難的因素研究經歷了一個由單一到復合，由外部到內部，由簡單到復雜的發展過程。20世紀70年代，美國心理學家伯納德·韋納以認知成分為中心研究學生的成敗行為;荷蘭瓦赫寧根大學發展社會大學家Nor-man long認為“學困生”的形成是整個動力系統乃至人格角色偏差造成的;前蘇聯巴班斯基認為，影響學生學業成績的原因有兩個:學習的可能性和教學的、發展的社會條件。20世紀80年代，日本佐野良五郎從身心兩個方面分析“學困生”的成因，即生理因素和心理因素。

國內學者對學習困難的因素也進行了深入探討。1989年，臺灣心理學者劉弘白博士認為，造成學習缺陷的因素可分為環境、身體和心理因素。1995年，北京雨林學習能力研究中心張雨青、林薇等人認為學習困難的7個因素:視覺能力、語言能力、理解能力、行動能力、動作能力(運動能力和感覺)，這些基本學習能力的不足以及行為問題的發展是導致學習困難的主要原因。2002年，張新洲等人結合地域特點及不同文化因素對學生學習的影響，對農村中小學“學困生”展開研究。至今，已有很多學者針對農村初中“學困生”進行專題研究，其中，姬秉新等人認為，導致學習困難的主要原因在于教師的教學思想和教學方法。

三、“學困生”的心理生成剖析

在轉化“學困生”的過程中，“學困生”容易產生抵觸情緒，為轉化工作帶來了無形的障礙，剖析“學困生”的心理特點，主要有以下幾方面。

1.自卑心理“學困生”常常因受到老師的批評、同學的歧視和家長的呵斥而感到在班上抬不起頭來，老是覺得自己不如別人，于是進取向上的心理逐漸失去了平衡，從而消極地對待學習。這些學生在一次次的失敗后缺乏自信心，自我評價降低，久而久之形成了嚴重的自卑心理。

2.抑郁心理這是“學困生”中最常見的一種心理失調，是他們感到無力應對學習上的壓力而產生的一種消極情緒。課上，他們經常精力不集中，情緒低落，反應遲鈍;課下，他們生活在焦慮的自閉心境中，內心孤獨卻不愿向同學、家長和老師傾訴;他們有較強的自尊心和獲得成功的愿望，常常因考試的失利而感到痛苦和恐懼。

3.逃避退縮心理“學困生”挫折承受能力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一受到老師的批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們采取逃避、退縮的態度，久而久之惰性逐漸抑制了上進心。

四、“學困生”轉化模式的探究

轉化“學困生”的關鍵在于打開“學困生”的心扉，開啟他們的心門，使他們的心靈受到陽光雨露的滋潤，進而心花綻放、積極向上、昂揚進取。因此，我們應采用“情感培育”模式，對其進行心理疏導、情感培育、在情感、態度、價值觀層面上把他們培養成完美的人。

1.與“學困生”建立和諧的師生關系學生對教師的喜愛會直接影響學生學習該科目的熱情。中日友好醫院的李子勛教授提出，關系大于教育;教育專家林格說，關系第一，教育第二。與“學困生”建立和諧的師生關系，使他們“親其師，信其道”，是我們教學的起點，是轉化“學困生”的一把金鑰匙。

2.幫“學困生”找回失落的自我《三字經》說:“人之初，性本善。”我們看看幼兒園的孩子，個個聰明可愛，不存在什么差生，可到了初中，學生卻兩極分化，差者、優者涇渭分明。然而，無論是“學困生”還是優等生，他們都有向善的本性，都有追求人生美好的愿望，只是“學困生”缺乏自信，比較茫然，暫時看不見暗夜中的曙光而已。

3.用理想照亮”學困生”的前程羅森塔爾效應表明，你期望自己是什么人，最終你才能成為那樣的人。這就是理想在起作用。當別人對你寄予一種熱切的期望，同樣也能促使你為實現這個良好的愿望而做出艱苦努力。老師對”學困生”抱有熱切的期望，學困生就有可能想盡各種辦法，改正自己的缺點，使自己趨于老師心目中的“完美”。

4.用“鼓勵”撐起前行的風帆。“學困生”在學習、行為等方面存在諸多問題，需要老師與家長共同幫助解決，但農村學生家庭文化氛圍較低，家長大多數外出打工或忙于農活，聯系不大方便，因此學校設計了家校“聯系卡”。在“家校聯系卡”中將學生的優點進行放大、強化，讓學生明顯感受到自己的優點，提高家長和學生的信心;將學生的“問題”也用鼓勵的語言寫出來，以鼓勵學生自主解決問題，鼓勵家長督促學生解決問題。

作者單位 甘肅省民勤縣蘇武鄉新河中學

(責任編輯 劉 穎)