美國小學優秀教師專業標準及其啟示

[摘 要] 美國專業教學標準委員會是美國最權威的基礎教育優秀教師認證機構，制定了小學優秀教師專業標準。通過對此專業標準提出的小學優秀教師所應具有的11項專業要求的學習與研究，對保障我國小學師資的素質、促進小學教師專業發展、 構建符合國情的小學優秀教師標準有十分重要的借鑒意義。

[關鍵詞] 美國;小學優秀教師;專業標準;啟示

[中圖分類號] G451.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2010)03-0026-05

美國作為超級大國，科技經濟實力領先全球，基礎教育建設更占據世界領先地位。建立世界級的優質教育就必須有世界級的優秀教師隊伍，二者并肩前行。美國師資保障主要依靠職前、入職和在職“三位一體”的質量認證體系。小學優秀教師專業標準是這一標準體系中的重要組成部分，是小學教師不斷提升專業水平，成長為優秀專業教育工作者的重要保證。

小學教師作為人才奠基階段的引導者，其素質高低直接影響學生的綜合素質，影響國家的人力資源和綜合競爭力。1991年，美國專業教學標準委員會通識教師標準委員會制定了第一版小學優秀教師專業標準。為保證標準的活力，更好地符合該領域的變化情況，符合社會發展的需要，自2000年1月起修訂第二版，2001年定稿。美國小學優秀教師標準的制定是一個群策群議的過程，由15名成員組成的專業標準委員會領導，廣泛代表小學教育領域優秀的專業人員，其中大部分為定期從事小學教育教學的一線的資深教師，其他成員包括代表性專家教授、兒童發展領域專家、教師教育家以及相關學科領域的專業人員。這一標準是迄今為止美國最完善和全面的優秀童年中期通識教師專業標準，它反映了美國對小學優秀教師的總要求。本文對此標準進行介紹，并探討其對我國小學教師專業標準建設的借鑒意義。

一、小學優秀教師專業標準內容

小學優秀教師專業標準是一項通識教師標準，教育對象為7~12歲學生，教師要了解該階段領域的所有課程(包含語言藝術、數學、科學、歷史和社會學、藝術與健康)，教學包括單一學科教學和多學科教學，能夠運用單一學科教學方法或跨學科教學方法。

小學優秀教師專業標準制定的基礎是五項核心原則，即教師要對學生及其學習負責;教師要精通他們所教的學科，并且知道如何將這些學科知識傳授給學生;教師要組織、管理和監督學生的學習;教師要對自己的教育教學實踐進行系統的反思，并且能通過實踐經驗中的學習獲得提高;教師要成為學習型組織的成員。具體標準如下。

1.關于學生的知識與理解

小學優秀教師要能運用他們對于兒童發展的知識，通過與學生的溝通，了解學生的能力、興趣和價值觀。

具體來說，熟悉學生作為個體以及學習者的相關信息，知曉與學生交流的多種方式;理解和尊重每位學生的個性和多樣的學習方法，在教學中進行有針對性的指導，以滿足全體學生的不同學習需要，充分尊重學生的差異性和多樣性改進學生的學習，提升社會化進程;熟悉小學階段學生共性，在此基礎上運用認知發展的知識，設計、實施符合小學階段學生身心特征的教學;在學生學習和娛樂的過程中積極關注和觀察學生，增進對學生的了解，在不同教學環境下，面對各種程度的學生，通過合適的互動交流形式將知識有效地傳授給學生。

2.關于課程和教學內容的知識與理解

優秀教師能在小學階段的同一學科或跨學科間，充分運用學科和課程知識，準確判斷學生的學習重點。

一是教學目標的制定應考慮多方面的綜合因素，既滿足外部評估要求又要充分分析學生的需要，選擇主要的思想、概念、主題，做出準確的教學判斷，確定清晰、有意義的教學目標;二是小學階段的學科知識應基礎扎實，熟悉語文、數學、科學、社會、藝術、健康等多個課程領域的核心概念、知識、方法、教學模式，勝任核心課程(語文、數學、科學、社會、藝術、健康)教學工作，教授主要的內容、觀點、主題以及傳授運用知識的技能;三是運用學科內部知識以及跨學科知識有目的的相互串聯做出合理的課程決定，教會學生主要學科核心知識，加深學生對學科關系的理解，使每項學習活動成為整體課程學習的一部分;四是培養學生對學科知識敏銳的洞察力，將學科知識的學習帶入學生生活，幫助其掌握核心知識，提高學習興趣，加強理解，提高技能，以便更好地處理現實社會中遇到的復雜問題。

3.關于學習環境

優秀教師善于創建關愛、包容、競爭、安全的學習環境，在此環境中學生通過民主參與、獨立學習、合作互助，不斷增進學識和發展社會化。

具體來說，一是創建安全的外在環境和情感氛圍，使學生在學校獲得歸屬感，敢于迎接學習挑戰，承認錯誤，探索未知世界;同時具備創建高效教學所需環境的能力，如判斷和規劃能力，創設不同環境適應多樣化教學，提供支持學生學習的物理環境，以促進學生更好地學習、活動，提升學習效率。二是為學生提供公平的機會和平等的資源，對所有學生都抱有同樣的高期待。三是教師坦然地處理違紀問題，并善于預見問題，阻止問題發生或將影響控制到最小。

4.尊重多樣性

優秀教師應能幫助學生學會尊重和欣賞個人與群體的多樣性。

一是在發展學生的學識和社會化過程中，潛移默化地提升學生的公民意識;二是重視觀察、培養、評估學生的社會化和情感的變化，注意學生是否在校愉快、廣交朋友、獲得歸屬感、承擔義務、關心他人;三是在教育學生公平、公正以及多元社會的優點過程中，重視培養學生對多樣性的認識;四是鼓勵學生發展正確的社會和民族價值觀，不受民族、母語、年齡、性別、能力、身體缺陷、宗教信仰、經濟地位的影響，幫助學生成為具有責任心，關心尊重他人，尊重其他民族的合格公民。

5.運用教學資源

優秀教師能夠創造、選擇、運用、評估豐富多樣的教學資源，并充分利用其他資源，促進學生學習。

一是不斷地拓展、豐富一系列教學資源，開放對待教科書和工作手冊以外的各種資源，以滿足所有學生的需要;二是把其他教師的才能作為自身必要的補充，欣賞和運用其他教師的不同經驗方法，善于向他人學習，善于將當地社會作為班級和學校的延伸空間，重視培養學生關注和運用多樣的社會資源;三是選擇教學資源時，重視將學生生活的重要方面與社會現實、關鍵人物、事件相聯系。

6.重視有意義地運用知識

優秀教師鼓勵學生在學科內部和學科間靈活學習，培養學生運用所學學科知識，探求生活中和周圍世界的重要問題。

一是在傳授學生知識和加深其對世界理解的過程中，發展學生的批判思維和系統分析問題的能力，鼓勵學生積極思考學科和社會中的問題，以及思考自身以便不斷地發展;二是教師培養學生學會學習、應用知識、獨立工作的能力，教育學生敢于提出假設，制定、實施計劃，分享觀點，堅持對真理的探索及實質性思考，探尋新技術;三是教師選擇有意義的學習主題，使學生善于綜合運用不同的視角、經驗和學科知識，深入探究主題，通過完成實際任務和反思成果，不斷拓展興趣點和發展學識。

7.開拓知識學習路徑

優秀教師必須為學生提供學習各門學科核心知識所必需的多樣的學習路徑，以便探索重要的主題，進行學科間的反思，構建概括性知識。

一是為學生的探索問題和不同興趣點提供多重視角，從實驗、實證以及案例中選擇合適的方法與策略;二是教師布置的學習任務既要符合學習者的共性，也要適應不同個體間的差異性;三是教師高效運用時間，選擇有意義的學習主題和材料，能讓教師和學生高效地利用時間;四是教師要隨著學生的成長、課程的要求靈活調整教學，具備調整課題教學的能力和技巧。

8.有效評估

優秀教師必須理解不同評估方法的優點和缺點，在此基礎上進行有效評估，并鼓勵學生監督自身學習。

具體而言，一是動態地采用多種正式或非正式的評估方法評估學生，了解學生的學習和表現，跟蹤學生的進步，評估班級氛圍，運用評估結果及時記錄學生的進步，發現潛在學習問題，幫助學生在學習過程中理解和發揮他們的優勢，改正不足;二是熟悉每一種評估方法的優點和缺陷，對不同學生有針對性地選擇適當的評估方法，即便是對有特殊需要的學生也不例外;三是教師重視評估學生的批判思維以及深入理解的能力，評估重點是學生理解概念、批判思維、解決問題能力和實踐技能;四是教師鼓勵學生主動監督自身學習過程，為學生、家長以及其他參與者提供清晰明確的反饋，使他們都可以接受。

9.家庭參與

教師應重視家庭、社區成員對學生成長的影響，鼓勵家庭參與，并與其建立良好的合作關系。

具體而言，一是通過與家庭的合作，深入了解學生家庭、背景、文化，使教師理解不同家長對學生的期望;二是激發家庭參與教育學生過程的興趣，尤其使不積極的家長感受到學校和教師對他們參與的期待;三是與家長建起持久互動的聯系，適應不同的家庭風格，并積極爭取家長參與教育過程，通過正式和非正式的方式讓家長及時了解子女在校情況;四是幫助家長尋找學校以外的輔助教學資源，如健康護理、語言課程、咨詢等，利用家庭和社區資源共同促進學生的學識增長和社會化進程。

10.反思

優秀教師要通過系統地收集各種資料，經常性分析、反思、評估教學成敗，提高教學效果和質量。

具體而言，一是教師不斷反思教學實踐，一方面評價學生任務完成情況，另一方面對自身工作進行評估，系統性地反思多種資源，如家庭與教師會議或非正式談話的信息、學生標準測試分數等，通過對綜合資料的反思來判斷自己的教學是否有效，廣泛征求意見，以此完善教學，拓寬知識，改進和提升對教育的理解，追求專業水平不斷提高;二是通過參與課堂研究活動，與教育專家合作，批判性地審視和提升自身教學實踐;三是開放對待新思想，了解、思考關于兒童發展和學習、智力方面的最新研究成果和相關理論，了解學科和專業領域的主要論點，并有一定見解。

11.專業貢獻

優秀教師須通過與同事、研究人員及行政人員合作，促進自身專業發展，推進學校發展，提升專業的知識和實踐。

具體而言，一是教師肩負專業進步、學校發展等義不容辭的責任;二是重視與其他教師合作，將其作為改進教學策略與實踐、設計和實施新方案、增進學科間理解的重要方法;三是通過與各類研究人員、行政人員、教師的合作，對整個校園學習環境產生積極的影響，提升學校的整體教育質量;四是教師間合作促進專業的進步，通過他人的反饋，改進教育方案的質量以及促進學習型社會的專業發展。

二、小學優秀教師專業標準的啟示

1.應重視通過優秀標準的制定，促進小學教師專業發展，保障和提高在職小學教師質量

小學教師質量保障環節包括職前培養、入職教育和在職提高階段。在職前培養和入職教育環節，我國有不同層次的院校培養正規的小學師資，有嚴格的小學教師專業資格考試和各級教育部門的教師招考制度，保證了職前和入職階段小學教師的質量。對于在職階段教師質量的提升，雖有多種形式及內容的在職培訓、教師職稱評定和各個地方的優秀教師評選活動，但缺少全國性的小學優秀教師專業標準的引導。沒有標準就沒有衡量的尺度，沒有衡量的尺度，就沒有對教師專業化水平的檢驗，最終就會失去對教師專業素質及能力提高的保障。美國小學優秀教師專業標準，為小學教師提供了專業發展的基準，使得教師們可以充分運用他們的知識、智慧、經驗，將教師專業化水平提升拓展到整個職業生涯，保障和提高了小學師資隊伍的整體質量，也為優秀教師提供了提高地位、改善待遇、獲取更多權利的機會，進一步推動了更多優秀學校組織和機構的建設。我國應重視通過制定在職小學優秀教師專業標準，重視標準的導向和激勵作用，詳細描述優秀教師特性，最大程度地激勵小學教師不斷提升專業化水平，保障在職階段小學教師的質量。

2.應重視建立統一的優秀標準，重視教師專業素養

只有高質量的教師隊伍，才能實施高質量的教學，各國普遍重視優秀教師的專業素養。目前與美國小學優秀教師認證制度相比較，我國到底什么標準才算優秀教師、特級、高級教師?專家型教師?何為特級、高級教師和專家型教師?缺乏可以依據的標準和衡量尺度，缺乏對優秀教師素養的明確規定。專家型教師的討論似乎只停留在學術研究分析、一線教育工作者的提倡、追求，并沒有制定統一標準;小學教師職稱評定，各地方教育部門通過制定不同的標準接受申請、進行評定，評定標準有明顯的不同;而對于不同地區、不同學校的年終評定標準、績效評定標準更是千差萬別。我國可以學習美國專業教學標準委員會的寶貴經驗，重視對小學優秀教師素養的規定，嘗試建立全國統一的小學優秀教師標準。一方面減少各個地區、部門資源的重復利用、避免標準的經常性變更，集中優秀科研力量保證優秀教師標準的質量;另一方面也可避免不同標準實施的過程中，小學教師為滿足不同評比標準的不同要求，花費太多時間和精力，反而沒有精力和心思用于改進教學、培育學生、提升專業水平，違背了標準的初衷與目的。同時，對于不同地區、經濟背景、學校等級，可以實施彈性的專業標準和認證機制，以保證標準的靈活性。

3.可借鑒美國優秀標準的內容，構建全面合理的小學教師專業標準和評定制度

美國專業教學標準委員會制定的小學優秀教師專業標準內容全面，共11部分，每一部分突出具體的專業素質要求，包含知識、技能、思維、教師情意等方面，且各部分相結合形成了有機統一、全面和諧的整體。

第一，要求小學教師與學生之間密切交流，與家庭創建積極友善的伙伴關系，與其他教學人員、科研人員、行政人員建立良好的合作關系，強調教師的合作能力，集中優勢資源共同教育學生。

第二，要求小學教師綜合考慮多方面需要，如小學生身心發展共性的需要、課程及學科教學需要、外部評估需要、學生多樣性的需要、家庭的不同期待，多渠道積極關注學生，對所有學生抱有高期待，對學生給予強烈的人文關懷。

第三，要求小學教師具有保障優質教學的結構性知識、技能，具有動態、生成性知識、態度，繼續學習能力和科研能力。

第四，要求小學教師教授學生掌握學科核心知識、思想，將學科知識與實際生活和社會問題相聯系，培養學生理解知識、跨學科學習、綜合運用知識、探索解決問題能力。

第五，要求在校期間小學教師對學生嚴格要求、高期待，構建高效學習環境，校外幫助學生充分利用多種教育資源拓展學習空間。

第六，要求小學教師重視學生學習，致力于培育學生成為合格的社會公民，尊重多樣性，發展社會化。

第七，要求小學教師管理監督學生學習，培養學生自主管理自身學習能力，培養學生成為獨立的學習者和思考者。

第八，要求小學教師通過評估反思，不斷改進教學，提升專業水平，同時，要求教師作為專業團隊的一分子，促進學校進步和整個專業的發展。

通過對美國小學優秀教師標準的認識和研究，有助于思考我國小學教師所必備的專業素養，各個層次小學教師的素養水平，以及認證小學教師的優秀達標辦法。根據我國實際如地區、城鄉差異、學校等級等，制定符合我國小學教育實際的小學優秀教師專業標準，構建合理完善的各階段小學教師評定體系，促進教師不斷改進教學，促進專業發展，保障和提升小學教師質量，為國家培養未來優秀的建設者和接班人奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]NBPTS. Middle Childhood/Generalist STANDARDS(for teachers of students ages 7-12) Second Edition(2ed Edition). 2001，http//:www.nbpts.org，2009-7-25.

[2]NBPTS. Middle Childhood/Generalist STANDARDS (for teachers of students ages 7-12) Second Edition(2ed Edition). 2001，http//:www.nbpts.org，2009-7-25.

[3]What Teachers Should Know and Be Able to Do http://www.nbpts.org/UserFiles/File/what_teachers.pdf， 2009-8-6

[4]李敏.我國教師專業素質現狀研究及其對應[J].當代教育論壇，2003(12):61-63.

作者單位 福建師范大學教育學院

(責任編輯 王永麗)