謹(jǐn)防課堂評價(jià)跌入誤區(qū)

在轟轟烈烈實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師以新的理念“艱難”地跋涉在新的教學(xué)之路上，其中一“難”就是新的教學(xué)環(huán)境之下的過程性教學(xué)評價(jià)問題。現(xiàn)在很多老師都能注重過程性評價(jià)，加強(qiáng)了口頭評價(jià)、實(shí)物評價(jià)、書面評價(jià)等多種方式的運(yùn)用，取得了一定成效，但也產(chǎn)生了過分重視評價(jià)之后的一些新的現(xiàn)象和問題，由此引發(fā)了我們的一些反思。

一、過于籠統(tǒng)——“你對我像霧像雨又像風(fēng)”

“回答很好”、“非常好”、“太棒了”、“你太聰明了”等成了當(dāng)前教師課堂評價(jià)的流行語。在課堂上有的教師不論學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，回答的問題是否合理，都會(huì)聽到這樣的評價(jià)，孰不知這樣的評價(jià)很籠統(tǒng)，籠統(tǒng)的課堂評價(jià)沒有考慮到學(xué)生回答的關(guān)鍵之處和個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生都對自己的回答一頭霧水，不知道哪一種的答案或說法更準(zhǔn)確，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

對策:

1.擴(kuò)大視角，精心設(shè)計(jì)評價(jià)語。要多設(shè)計(jì)一些激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的過程性評價(jià)語。學(xué)生的潛能需要教師用口語評價(jià)來激發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要多注意挖掘?qū)W生回答的思維含量，并進(jìn)行針對性的評價(jià)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，以下一些激勵(lì)學(xué)生成長的評價(jià)語值得借鑒:“你回答得特別完整!” “你敢于向困難挑戰(zhàn)，我要向你學(xué)習(xí)!” “你的回答又給我們帶來了新的思路。”

2.恰當(dāng)評價(jià)，正確指導(dǎo)學(xué)生思考問題。比如，當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不要籠統(tǒng)地給以評價(jià)。此時(shí)應(yīng)把握好評價(jià)時(shí)間的度，合理推遲評價(jià)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間，讓他們圍繞問題展開自由的討論，互相取長補(bǔ)短，形成正確的觀點(diǎn)。教師再相機(jī)進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。

3.有的放矢，強(qiáng)化評價(jià)的針對性。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行口語評價(jià)要因人而異，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴(yán)肅莊重，或熱情洋溢，富有針對性，不能用“一把尺子”衡量全部學(xué)生。對學(xué)生微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)。當(dāng)然，在表揚(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀的評價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。多一把評價(jià)的尺子，就會(huì)給學(xué)生多一次成功的機(jī)會(huì)。

二、過無節(jié)制 —— “愛你沒商量”

新課程理念對評價(jià)的重視刺激了一些教師過分重視評價(jià)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，問題主要反映在兩個(gè)方面。

1.評價(jià)所用的時(shí)間過多。有的教師在每節(jié)課中除對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)外，還特意地安排一定的教學(xué)時(shí)間或教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評價(jià)活動(dòng)，過多的評價(jià)也占用了課堂時(shí)間，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

2.評價(jià)專用語言過多、過甜。由于受激勵(lì)為主的評價(jià)思想影響，有的教師在教學(xué)過程中多以口頭語言評價(jià)為主，課堂上的評價(jià)幾乎都是表揚(yáng)、贊美之辭，聽不到一句批評;即使學(xué)生答得很差，也給予表揚(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚(yáng);甚至有些老師不論學(xué)生做得錯(cuò)與對，干脆都用表揚(yáng)的口吻沒有原則地評價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致課堂上掌聲、表揚(yáng)聲聲聲不絕。過多的表揚(yáng)，導(dǎo)致了學(xué)生對表揚(yáng)不以為然，產(chǎn)生不出愉悅的情緒體驗(yàn)，面對同樣的表揚(yáng)，其快樂程度下降，達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。教師專用口頭語言評價(jià)次數(shù)愈多，對知識進(jìn)程的影響就愈大，學(xué)生的單調(diào)乏味感愈強(qiáng)。

對策:

1.不能讓表揚(yáng)性評價(jià)泛濫成災(zāi)。雖然每個(gè)學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，但表揚(yáng)絕不是多多益善。要讓課堂保持長久的和諧，我們必須要“吝嗇”地收起一些我們的表揚(yáng)性評價(jià)。

2.評價(jià)的方式要多樣，進(jìn)行靈活性的評價(jià)。評價(jià)要擯棄傳統(tǒng)的單一性，除了口語評價(jià)，我們還可以用手勢、眼神等體態(tài)語言的評價(jià)，像摸摸頭、一個(gè)激勵(lì)的眼神、一個(gè)相信的目光、一個(gè)翹起的大拇指等都可以成為評價(jià)方法。

另外，在評價(jià)時(shí)，我們還要把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，多采用描述性評價(jià)、指導(dǎo)性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)等多種評價(jià)方式，以動(dòng)態(tài)、生成的形成性評價(jià)替代靜態(tài)、一次性的終結(jié)性評價(jià)。在過程評價(jià)中，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價(jià)，力求開發(fā)學(xué)生的多種潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

三、過于昂貴 —— “我只愛她，我只愛她”

現(xiàn)在越來越多的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，課堂評價(jià)中經(jīng)常使用物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這種過多地依賴物質(zhì)評價(jià)，從形式上看是激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛，而實(shí)際上卻導(dǎo)致學(xué)生過多關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的物品，興趣和注意力完全集中在獎(jiǎng)品上，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并沒有產(chǎn)生興趣，接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽相對刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對策:

1.凡事要有度，獎(jiǎng)勵(lì)也要適可而止。物品獎(jiǎng)勵(lì)可以在一些活動(dòng)課中適當(dāng)使用，但不能把它作為評價(jià)學(xué)生和吸引學(xué)生的主要手段，課堂教學(xué)中應(yīng)盡量少用，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

2.注意物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的多樣性和有意義性。恰到好處地運(yùn)用一些物質(zhì)刺激，有利于激活課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。小學(xué)生們往往喜歡一些小圖片、小制作、小玩意兒。我經(jīng)常利用課余時(shí)間收集一些為孩子們所喜愛的東西，如折一只美麗的小鳥、備一朵艷麗的小花、制一張小巧的賀卡等等，但是不能把這種“物質(zhì)激勵(lì)”演繹成一般意義上的“物質(zhì)刺激”，頂多只能是模擬性質(zhì)的，否則學(xué)生就會(huì)只為獎(jiǎng)品而認(rèn)真學(xué)，沒有獎(jiǎng)品就不認(rèn)真學(xué)，失去了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的意義了。

四、過于虛假 ——“這就是愛，糊里又糊涂”

以下是一位教師執(zhí)教“時(shí)、分的認(rèn)識”一課的教學(xué)片斷。

師:請小朋友們撥自己最喜歡和最不喜歡的時(shí)刻，并說說為什么?

生1:我最喜歡下午6時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以在家玩;最不喜歡上午8時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我得到校上課。

生2:我最喜歡上午11時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以在家看電視;最不喜歡晚上9時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候爸爸總是催我上床睡覺。

師:真不錯(cuò)!不但會(huì)撥時(shí)刻，而且還能說出時(shí)間的具體意義，大家給予掌聲鼓勵(lì)!

筆者認(rèn)為，執(zhí)教者如此表揚(yáng)學(xué)生很不妥。只要對學(xué)生的發(fā)言細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生1有好玩厭學(xué)的傾向，生2的生活習(xí)慣不夠好，而教師卻忽略了對學(xué)生這些不良價(jià)值取向的正確引導(dǎo)，片面地給予了肯定、表揚(yáng)，這是極不利于學(xué)生健康成長和可持續(xù)發(fā)展的。

對策:

1.注意評價(jià)的有效性。有效評價(jià)分兩種:一種是肯定性的、激勵(lì)性的;一種是否定性的。對回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng);對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題;而對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚(yáng)和遷就學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對、不敢批評。

2.評價(jià)要有全面性。教師的評價(jià)的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，不僅要關(guān)注學(xué)生回答的正誤，重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。

總之，評價(jià)應(yīng)避免“過于籠統(tǒng)”，讓評價(jià)多一點(diǎn)針對性;避免“過無節(jié)制”，讓評價(jià)恰到好處;避免“過于昂貴”，讓評價(jià)返璞歸真;避免“過于虛假”，讓評價(jià)務(wù)實(shí)高效。新課程倡導(dǎo)的重視教學(xué)評價(jià)的作用，應(yīng)是在評價(jià)天平平衡狀態(tài)下的“重視”。讓我們一起謹(jǐn)防課堂評價(jià)跌入的幾個(gè)誤區(qū)吧。

作者單位 江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

(責(zé)任編輯 甘 璐)