班級管理中的“按需分層”教育

自2000多年前孔子提出因材施教思想以來，圍繞教育教學與個體需求之間的探索就沒有間斷過。分層教育難能可貴的是，克服了集體教育的弊病，為各層次程度的學生開拓了一個積極的世界。分層教育的思想在班級管理的實踐中，我們不得不追問，分層教育的起點在哪里?

分層教育的起點在于，明確學生的個體差異并按差異施教。學生的個體差異，既表現在認知方面也體現在情感等方面。下面我從“需要理論”的角度，闡述班級管理中的“按需分層”教育。

一、理論基礎

人的一切活動都是在一定的動機驅使下進行的，而動機都是在一定需要的基礎上產生的。需要，也即人的欲求，它是指個體對自身生存和發展的客觀條件的依賴和要求，是個體生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態。需要推動著人的活動，并把活動引向某一目標。當達到了期望的目標，需要得到滿足，就會產生愉快的情緒體驗，進一步追求更高的目標。反之，需要得不到滿足，就會產生緊張、焦慮、悲觀的情緒，產生挫敗感。面對挫敗有的能在逆境中奮起，有的會一蹶不振，甚至通過一些不良甚至是不法的行為來滿足自己的需要。

人的需要是多種多樣的，關于需要的理論也很多，與班級管理關系比較緊密的有3種。

一是美國人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論，馬斯洛把人的需要分成五個層次，既生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。尤其后三種需要是我們在班級管理過程中值得重視的，對我們的啟發很大。我們會發現學生好的或不良的行為背后隱藏的都是這些基本需要的滿足。有的學生學習努力，是想以好的成績獲得別人的贊賞、尊重、實現自我。學生的不良行為同樣是為了滿足被人尊重、歸屬感的需要。如有的學習成績不好的學生喜歡和同樣成績不好的同學，甚至社會不法青年來往，用我們老師的解釋是物以類聚，臭味相投。挖掘他們的心靈，會發現他們也是在滿足歸屬感、被人尊重的需要。

二是美國耶魯大學教授奧德費提出，生存、相互關系、成長發展三種需要，即“EGR”理論。他看到:①人的較高的需要未滿足或受到挫折的情況下，則更著重或把更強烈的欲望放在一個較低的需要上;②在任何一個時間內人都可以有一個或多個需要發生作用;③人的需要并不一定嚴格按照由低到高發展的順序，而是可以越級的;④人的需要有與生俱來的，也有后天學習得來的。奧德費“EGR”理論和馬斯洛提出的需要層次理論，給我們“按需分層”教育的操作性提供了理論依據。

三是美國心理學家麥克利蘭的“成就激勵”理論。他認為人的生理需要得到基本滿足后，人還有權利、友誼、成就這3種需要。它為高中學生“按需分層”教育中科學的分層提供理論依據，也更加切合高中學生在校需要的實際情況。

二、班級管理中的“按需分層”教育

1.了解學生的需要是“按需分層”教育的基石

通常，教師教育學生要學會適應環境，其實，教師也存在適應問題，那就是教師要適應學生，用發展的眼光看待學生。不同時代、不同年齡階段的學生特點是不一樣的，我們不能用過去時代的行為規范、道德準則去衡量現在的學生，也不能過高的要求或過低的估計他們。如“早戀問題”，在10年前，假如一位女生三番五次給男同學寫信，人們普遍認為這是不自重的表現，可現在的高中生不把追求異性看成是羞恥的事，教師也就不應用過去的標準評價學生。教師要做的是接納學生的這個行為的同時，引導她正確認識、處理這份感情。

要在班級管理中實施“按需分層”教育，首先應建立在班主任對學生的需要，全面深入、客觀地了解這一基礎上。只有了解學生真實的需要，才能根據學生的不同特點有的放矢地進行教育，避免教育的盲目性。

既要了解課內情況又要了解課外情況，既要了解校內的表現又要了解校外的表現，尤其是在家庭中的表現;既要了解智育情況又要了解德育、體育的情況;既要了解學生現有的需要，也要用發展的眼光，及時掌握學生的成長變化后的需要。這樣使“按需分層”教育成為可能，使教師能更加客觀地分析學生的需要，為采取相應的教育措施打下基礎，使教育更具針對性。

2.尊重學生的需要是“按需分層”教育的關鍵

尊重學生的需要包括尊重優秀學生的需要，也要尊重有行為過錯、學習困難學生的需要。

一個高中班級學生，我們可以按麥克利蘭的“成就激勵”理論，將學生的需要分為三個層次，具體如下。

權利需要，指影響和控制他人的一種愿望或驅動力。在班級中權利需要強烈的學生，喜歡支配、影響別的同學，喜歡對同學“發號施令”，喜歡擔任班干部，他的工作和好成績不是為了個人的成就感，而是為了獲得自己在班級的地位和權利或與自己已有的地位和權利相稱。雖有些學生學習成績欠佳，但班級管理方面表現突出，能帶動全班學生遵紀守法，參加有益活動，形成良好班風，是班主任的得力助手。所以，班主任應肯定班干部的成績，但不掩蓋錯誤，從而使班集體的凝聚力愈來愈強。

友誼需要，指尋求他人的接納并建立良好的人際關系的愿望。他力求同學對自己的言行產生好感、認可、支持，特別在意同學或老師對他的評價。一般有不良的生活習慣，且學習成績較差的學生，這種需要更為強烈，他們害怕自己“游離”于集體之外。班主任要啟發他們在爭取同學友誼需要的同時，先要自我尊重，提高自我尊重意識。啟發他們樹立正確的生活、學習習慣，將優秀習慣養成放在首位。

成就需要，指根據自己目標追求有所作為的驅動力。他渴望將事情做得比別人出色，力求提高學習效率，喜歡具有適度挑戰性的目標，追求克服困難，獲得成就的樂趣。一般是學習能力較強成績又好的學生居多，他們希望自己的潛在能力能夠充分發揮出來，成為自己所希望的人物。當然如果此類學生經常體驗失敗，他們就會變得心灰意冷，這時，我們要給他們獲得成功的機會，引導他們改變評價成功的標準。

3.發展成就需要是“按需分層”教育的核心

麥克利蘭特別關注“成就需要”的激勵。他認為，一個組織(企業、團體、學校)擁有成就需要的人越多，其發展就越快，整個團體的戰斗力就越強。對于一個班級而言，班主任要善于觀察、培養這種需要，以成就需要較強的學生為基礎，帶動全班學生為實現這一共同目標而努力，人人都是愿意朝著滿意的狀態前進。

學生成就需要有幾種激勵策略值得借鑒。

對于已經有強烈“成就需要”的學生，我們可以采取“期望激勵策略”和“成果激勵策略”強化他們的成就需要。“期望激勵策略”是班主任善于發現學生的某種潛能，并提出對他認可與提升的期望，對學生強化成就需要具有重要的作用?！俺晒畈呗浴笔前嘀魅谓o有一定成就的學生提出更具有挑戰性的目標。如復習完電學實驗，要求他們歸納測電阻的類型，然后對問題解決進行展示和評價。問題解決可以視為成果，學生通過自己體驗看到自己的成果價值，從而激發他們更大的成就需要。

對于有權利需要的學生，我們可以采取“認可激勵策略”發展他們的成就需要?！罢J可激勵策略”是當學生完成班級某項工作時，班主任要及時給以肯定，并暗示將權利需要轉移到成就需要。當然，不可濫用，要把握時效性，在適當的場合，適當地使用其價值會大大增加。

對于僅停留在友誼需要的學生，我們可以采取“懲戒激勵策略”、“榜樣激勵策略”、“愿景激勵策略”激發出他們的成就需要?！皯徒浼畈呗浴笔菍W生出現不良傾向時，提醒他;在不良行為發生時，給予及時批評。以友誼需要為載體，把握時機和方式激勵學生認識錯誤及時改正?！鞍駱蛹畈呗浴笔峭ㄟ^樹立榜樣，找出差距，激發他們的成就需要，做到學有方向，趕有目標。“愿景激勵策略”是利用主題班會等在學生面前呈現一幅未來的意象或圖景，并對學生必須努力創造的未來，提供公開或暗示的解釋，讓學生感到希望，并將其內心的想法轉化為行為的動機。

在教育界，沒有完美的教育形式，“按需分層”教育顯然也不是。作為一種班級管理的教育一種大膽的、有益的嘗試，它帶來的問題和挑戰甚至比常規的管理形式還要多。但是，高中學生的道德動機信念化，但又存在易變性和敏感性，他們的情感比較豐富，但又好沖動。他們渴望獨立，但愿望與實際行動又有距離。這個人生特殊階段，教師一定要無條件的積極關注每一位學生的需要，讓他們在積極的行為中獲得需要的滿足，讓學生在關注中發展自己的需要。

作者單位 福建省廈門市第一中學

(責任編輯 潘靜波)