調控語文課堂節奏 激發學生學習興趣

對課堂教學節奏的控制能力，是教師主導作用的重要體現，也是體現教學藝術的手段。一個有追求的語文教師完全可以通過實踐的積累、探索、創新，到達理想教學藝術的“彼岸”。

一、教材剪裁——“濃”“淡”相得益彰

教材的豐富性和人文性為教師提供了廣闊的發揮空間。知識點的傳授應從文章的體裁特點和學生的實際情況出發，傳授知識時必須做到突出重點、克服難點，重點內容要“濃墨重彩”，次要內容要“輕描淡寫”。

如不分體裁，每篇文章都從作者介紹、文章字詞講起，進行段落結構分析、總結中心、歸納寫作特點等千篇一律的教學模式，那么聽者無味，教者也無趣。白居易筆下的琵琶女，演奏出神入化，而這都得益于詩人精心地描摹。面面俱到會索然無味，只有濃淡相宜，道出精髓才會“東船西舫悄無言”。

二、課堂布局——“疏”“密”錯落有致

“疏”就應該輕松愉悅，閑庭信步，“密”就應該緊鑼密鼓，亢奮激進。如果課堂教學“疏”而不“密”，教師慢條斯理，一步一踱，學生就無法進入學習的最佳境界，從而使其思維停滯;如果課堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大課堂容量，這樣就會使學生疲于應對。

語文課堂在教學內容上應該是有“密”有“疏”，錯落有致。故當語文教學進入最佳狀態時，要給學生一定的負擔和較大的容量，讓學生精神抖擻，或講或辯，或練或議，或觀察或參與，使興趣達到高潮。大“密”之后，定要輔之以小“疏”，讓每一個學生有回味思考的空間。

三、教師語言——“強”“弱”抑揚頓挫

教師的智慧可通過語言傳遞給學生，哪怕是一支粉筆、一塊黑板同樣可以讓學生情緒飽滿，積極參與。語文課堂不應是第二個自習教室，聰明的教師會苛刻地錘煉自己的教學語言，借此提高自身的專業素養。

課堂教學時聲調的高低或抑揚頓挫，直接影響學生的情緒，因此要做到聲情并茂、聲神融會、隨境而遷、富有波瀾。運用比喻、擬人、摹狀、夸張等，充分發揮語言的功能，調動學生的直覺思維。當講到重點時，放慢語速加重語氣，吐字清晰;當闡述成功時，語氣莊重嚴肅，鏗鏘有力;當剖析失敗時，語調應沉穩，誠懇有理，既有高亢激情的鼓勵，也有輕聲細雨的推動。一堂課應該有時“白雨跳珠亂入船”，有時“惠風和暢，天朗氣清”形成高低結合、輕重得體、聲情并茂的教學語言，這樣就可“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

四、學生活動——“動”“靜”相映生輝

語文課堂上，“動”是指在教學活動中學生情緒飽滿，興趣盎然，積極主動參與教學活動，思維敏捷，討論熱烈;“靜”是指在教學活動中學生注意力集中，思維專注，情緒穩定，課堂氣氛莊重，呈現出一種相對靜態的諦聽、思考和回味。課堂教學過程中的這種靜中有動、動中求靜、動靜相生的節奏變化有助于消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。因此，組織教學時，要巧妙安排，可把各種教學雙邊活動按照科學順序有機結合搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。

教學節奏就如同流水，或涓涓細流，或激流勇進，千回百轉，變化萬千，它是調動學生學習積極性、提高學生智力、讓每堂課成為藝術殿堂的重要手段。

作者單位 黑龍江省佳木斯市第十一中學

(責任編輯 劉 穎)