當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及反思

隨著課改不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)碩果累累。但是在經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，由于諸多因素的制約，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀無(wú)視社會(huì)生活，學(xué)生被鎖在課堂、封在校園，缺少生活的體驗(yàn)，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生的發(fā)展。本文試圖從現(xiàn)狀分析，探尋發(fā)展之路。

一、現(xiàn)狀分析

1.教師因素

第一，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師由于受到條件的限制，往往存在著觀念老化、“跟不上”的問(wèn)題。一方面，他們的工作量大、任務(wù)繁重;另一方面，他們受傳統(tǒng)習(xí)慣影響，對(duì)在新課改背景下的一些教育教學(xué)改革方法不認(rèn)同;此外，由于工資低，許多中青年教師不安心于一線的教學(xué)工作，致使許多教師教育觀念滯后。

第二，不少語(yǔ)文教師缺乏研究精神。陳舊的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，教師自身不重視學(xué)習(xí)，使得自身修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)難以提升。

第三，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)模式單一。其主要表現(xiàn)在:(1)重教授、輕學(xué)習(xí)。許多語(yǔ)文教師照本宣科、滔滔不絕地灌輸，學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)地聆聽(tīng)，教師用心良苦卻抹殺了學(xué)生的個(gè)性;(2)照搬教法、硬套模式。語(yǔ)文教學(xué)改革以來(lái)，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的教學(xué)改革實(shí)踐家，也豐富了語(yǔ)文教學(xué)模式。但有些教師不顧自己的實(shí)際情況，把名家的教法當(dāng)成了范本原樣照搬，結(jié)果收效甚微;(3)忽視學(xué)生的“學(xué)”。許多教師雖然明知學(xué)生的“學(xué)”直接影響課堂教學(xué)效果，但在實(shí)際教學(xué)中考慮最多的仍是自己的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，致使語(yǔ)文教學(xué)常常事倍功半。

2.學(xué)生因素

第一，學(xué)生普遍厭學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)及吃、住條件差，影響學(xué)生的思想情緒;二是學(xué)校的課程設(shè)置及設(shè)施不夠完善，各類活動(dòng)開(kāi)展不多，學(xué)校生活單調(diào)乏味;三是家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)要求，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想放松;對(duì)孩子思想教育不夠，難以形成正確的人生觀、審美觀、價(jià)值觀。

第二，留守兒童多，遺留問(wèn)題大。農(nóng)村外出打工的家長(zhǎng)多，大多數(shù)學(xué)生和老人一起生活，還有一些寄居在親戚家，沒(méi)人照顧，使得家庭教育不力，學(xué)校教育收效甚微，孩子易受社會(huì)閑散人員的影響，難以形成正確的認(rèn)識(shí)，影響其健康成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)因素

第一，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視。很多家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)沒(méi)用，或是由于家里經(jīng)濟(jì)條件不好，希望孩子初中畢業(yè)就出去打工掙錢，減輕家里負(fù)擔(dān)，因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不支持、不關(guān)心。

第二，對(duì)教育認(rèn)識(shí)不夠。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，孩子考試成績(jī)好，就說(shuō)明學(xué)校好、教師強(qiáng)，不考慮學(xué)校、家庭和學(xué)生自身的實(shí)際問(wèn)題，加之受自身?xiàng)l件所限，對(duì)教育認(rèn)識(shí)不夠。

第三，對(duì)學(xué)校工作不配合。一是不少家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，與學(xué)校和教師缺少溝通;二是對(duì)學(xué)校教育認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為孩子送到了學(xué)校就是學(xué)校的事，缺乏配合;三是對(duì)孩子要求不高，認(rèn)為孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋等不良習(xí)性不值得大驚小怪。

二、反思對(duì)策

1.開(kāi)發(fā)課程資源，提升教師素養(yǎng)

立足農(nóng)村，依托校本培訓(xùn)，重視學(xué)生與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)課程資源意識(shí)，在反復(fù)實(shí)踐中提升教師素質(zhì)。廣大的農(nóng)村地區(qū)蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多方面的語(yǔ)文課程資源，應(yīng)積極利用和開(kāi)發(fā)。現(xiàn)代著名教育家陶行知明確指出:“生活即教學(xué)，社會(huì)即學(xué)校。”顧黃初先生說(shuō)得好:“語(yǔ)文教學(xué)改革，關(guān)鍵在于貼近生活，這是根。”

2.充分培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

陳祥書同志曾將其概括為“五能”，即能形成探索精神;能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí);能培養(yǎng)實(shí)踐能力;能發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng);能提高科學(xué)素質(zhì)。如此一箭多雕的教學(xué)形式，何樂(lè)而不為?

3.重視學(xué)生課內(nèi)與課外的閱讀積累

語(yǔ)文課內(nèi)外相輔相成不可割裂，課外有更廣博的空間。有興趣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)課外資源，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，課文學(xué)完后，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō):“無(wú)他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工。”由此可窺一斑。與此同時(shí)，應(yīng)重視課外的閱讀積累。2001年高考，南京13中蔣昕捷一篇古白話文《赤兔之死》“明白曉暢、文采飛揚(yáng)，老到的語(yǔ)言功夫使眾多考生無(wú)法望其項(xiàng)背”，亦令閱卷老師拍案叫絕，一致打出了滿分。對(duì)此，蔣昕捷坦率地說(shuō):“最重要地是平時(shí)的積累，要博覽群書，尤其是中外名著，光靠讀幾篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”他喜歡讀古典名著，對(duì)《三國(guó)演義》情有獨(dú)鐘，很多章節(jié)都能熟讀成誦，無(wú)怪乎信手拈來(lái)、洋洋灑灑。

4.撰寫教學(xué)隨筆

眾多教育名家成功的法寶之一就是撰寫教學(xué)隨筆。通過(guò)寫隨筆，可以反思自己課堂的得與失、效率的高與低，使自己逐漸成為反思型、研究型教師。“風(fēng)弄林葉，態(tài)無(wú)一同;月當(dāng)流波，影有萬(wàn)變”。語(yǔ)文教學(xué)非經(jīng)年累月不可，量的變化終會(huì)引起質(zhì)的變化，才能產(chǎn)生破壁騰飛的妙境。這道理王國(guó)維在《人間詞話》里描繪得十分精當(dāng):“古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)三種之境界。‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’，此第一境界也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊銷的人憔悴’，此第二境界也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境界也。”誠(chéng)如是，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)必將春色滿園。

作者單位 廣西壯族自治區(qū)北流市隆盛鎮(zhèn)中心學(xué)校

(責(zé)任編輯 劉 穎)