學校視野下的小學教師專業發展

[摘 要] 教師專業發展是近年來教育領域的熱門話題，受到人們的廣泛關注，各個學校都在嘗試通過不同的途徑來促進教師專業發展。由于自身的優勢，許多經濟發達地區學校的教師專業發展起步相對較早，成果也較為顯著，而教育欠發達地區的學校則由于經濟、師資、管理等方面的原因導致教師專業發展進程緩慢，尤其是小學階段。本文試圖從學校視角闡述校長與教師在教師專業發展中應該扮演的角色，從而在學校內部找到一條實現教師專業發展的有效之路。

[關鍵詞] 教師專業發展;校長;教師

[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2010)06-0089-03

校長與教師是影響教師專業發展的關鍵因素，校長的管理策略與教師的行為對教師實現專業發展起著至關重要的作用。筆者認為，要實現中小學教師的專業發展，應該做到以下幾點。

一、整合學校發展與教師專業發展

學校的整體發展能為教師的專業發展提供環境，教師的專業發展能最大限度地實現學校的整體發展。在小學階段，由于接受教育的對象是小學生，受教育對象的性質決定了學校的整體發展應該符合小學生的身心特點，他們由于年齡較小，情感、認知、意志品質等方面都沒有定型、對任何外在的事物存在好奇心與期待，并具備某方面的潛在特質，因此，小學階段的學校發展規劃應該體現遵循學生發展的規律，體現一種個性化的培養思想，即全面加特長的辦學思想。如某些學生對音樂感興趣，學校應對這些學生進行專門的音樂特長教育，開設音樂班;某些學生對計算機感興趣，學校應對這些學生進行專門的計算機教育，開設計算班等。要達到這樣的教育要求，必須整合教師的專業發展，要求教師具備極強的專業教學能力，不斷地充實自己的專業水平，勝任該層次的教學工作，而基于學生的發展需求也由此有效地將學校發展與教師發展有機地整合起來。

二、提升校長的課程領導力

理論界對課程領導的定義很多，許多學者從不同角度對課程領導給予不同的界定，主要體現在教師專業發展、課程與教學、課程資源等方面。由此可見，校長課程領導力的提升會對教師專業發展起到積極的作用。

1.課程設置

課程設置是實現學校發展規劃的關鍵環節，校長應該結合本校文化傳統、辦學理念、教師的知識結構、學生的學習需求，開設具備地方特色、學校特點的課程。目前，小學階段的課程主要有語文、數學、英語、音樂、美術、體育、綜合實踐活動等課程，如果學校只滿足于這些課程，則不能體現自己的特色，可以根據地方特色開設校本課程。如我校有優秀的漫畫教師資源和規模巨大的生源，很多學生喜歡漫畫，開設漫畫課程就具有強烈的校本特色。從教師專業發展的角度來看，這些課程教師有興趣教、學生有興趣學，教師與學生在課程內容方面找到了契合點，充分體會到了教學的樂趣，進而通過各種途徑拓展自己的專業知識，增強了教師的學習動機，教師也將在教學中不斷得到發展。

2.課程實施

小學校長是課程實施的核心組織者和引導者，從教師專業發展的角度來看，其主要任務是依據目標規劃教學計劃，并帶動學校成員落實教學目標;統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，確保各科教學正常進行。在目前小學階段的課程體系中，語文周課時為6~8節，數學周課時為4~5節，英語周課時為2~3節，一般安排在上午，其他課程如音樂、美術、體育、綜合實踐活動周課時為2~4節，且一般安排在下午，在一定程度上損傷了音樂、美術、體育、綜合實踐活動等教師的積極性。從教師專業發展的角度來說，教師專業發展意味著教師整體得到重視、得到發展，校長的課程領導力在課程實施方面則體現在不僅要在量上保證實施教學計劃，還要通過課程的質和量、以及時間的合理安排來激發教師的積極性，有效地促進教師專業發展。

3.課程評價

單純以“學生學業成績”評價教師工作業績的做法在小學階段是有害無益的。小學階段是教師發掘學生潛質并加以培養的理想階段，不是以分數論高低的階段，校長的課程領導力在課程評價方面則體現為是否具有判斷一堂好課的能力。評價一名教師上課好不好的標準不在于該教師所教的班級學生考試成績的高低，而在于教師是否具備發掘并培養學生潛能的能力，這樣也就把教師從傳統的“教書匠”的角色中解救出來，在一定程度上改變了教師的課程觀，從而有利于教師的專業發展。

三、加強教學團隊建設

所謂團隊，是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。① 從概念上來說，要把握團隊必須做到3點:一是團隊成員具有共同的目標;二是團隊成員具備一定的專業技能;三是團隊成員能夠相互協作。教學團隊從學校層面來說，主要體現在建立教學團隊的目標、提高教師的專業技能、建立基于學生發展的校本研究模式。

1.建立教學團隊的目標

目標可分為長遠目標與短期目標，一個教學團隊的長遠目標應該切合學校的長期發展規劃，有什么樣的學校發展規劃就應該體現什么樣的教學團隊的長遠目標，使得長期目標具有現實的意義，能為教學團隊注入源源不斷的動力。小學階段是學生的啟蒙階段，這個時期的培養很有可能影響學生的一生，小學階段的發展規劃應該是一個體現遵循學生發展規律的規劃，體現個性化培養思想的規劃，教學團隊的長遠目標應該為學生的一生發展打好基礎，而短期目標應是實現長遠目標的具體步驟。小學階段現有的教研組就是教學團隊的一種表現形式，從教師專業發展的角度來說，其短期目標應該是打造一支校級、縣區級、市級、省級以及全國既具有學科特色又體現學科整合、既具備教學技能又具備研究能力、既突顯教師個人特性又充分體現相互協作的教師隊伍。

2.提高教師的專業技能

所謂專業技能是指某一群體具備某一領域的特有的一種能力，教師的專業技能則是指教師在工作中所具備的能力，主要體現在專業知識和教學技能等方面。要提高教師的專業技能，應從以下兩方面入手。

(1)教師培訓

教師培訓是提高教師專業技能最直接的途徑之一。培訓內容可分為教育理論與專業知識的培訓，具體表現為學生身心特點方面的教育心理學培訓、新課程觀、新教學觀的培訓以及語文、數學、外語等學科知識的培訓;培訓形式可分為學校內部與學校外部的培訓，學校內部的培訓主要體現在學科內部、學科之間的骨干教師對新教師進行培訓。學校外部的培訓主要是“請進來”、“走出去”，即邀請知名教育專家、優秀教師來校講學、做課，組織教師到全國、省市級示范學校參觀學習等。

(2)教師自我學習

如果教師培訓是促進教師專業發展的外部途徑，自我學習則是促進教師自身發展內在的動力源泉，教師自我學習的方法很多，有兩點至關重要。

第一，讓閱讀成為教師的生活習慣。提到閱讀，很多教師不以為然，認為自己就是教師，以前所學的知識足以應付日常教學，不愿意主動閱讀相關書籍，擴展自己的知識面，殊不知閱讀對于一名教師來說是何等的重要。閱讀不僅能夠提高教師的知識水平，更是提高教學的有效途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“一名教師應該經常閱讀三種書:一種是教育教學理論方面的書，這是作為一個教育者從事教育的基礎;一種是名人傳記作品，用以提高自身修養;還有一種就是心理學方面的書，結合學生的學習心理和發展特點才能更好地教學。”由此可見，閱讀對于一名教師是多么的重要。小學教師是小學生在父母之外的第二教育者，其知識水平、人格素養、文化內涵足以影響、激勵孩子的一生。

第二，讓反思成為教師發展的催化劑。有些教師上課幾十年如一日，所使用的教案、采用的教學方法從未改變，這種現象在教育欠發達地區的學校尤其明顯，十分不利于教學和學生發展。究其原因，很大程度上是由于教師缺乏自我反思習慣造成的。教師應主動發掘或揭示隱藏在日常教學背后的意義、思想，并用以改進自己的教學，形成良性循環，即教學—反思—教學。

3.建立基于學生發展的校本研究模式

這種模式是以區縣教研室為組織管理單位，中小學校長為第一責任人，教學副校長、德育副校長或主任為負責人，年級組長或教研組長、大隊輔導員為召集人，班主任為主持人，由教授同一個班級的所有任課教師組成一個研究團隊，各相關人員共同參與(包括學校領導、班干部、家長等)，把研究班級、學生發展基礎、存在問題、發展需求和潛能作為研究對象，以達到有效促進每一個班級、學生發展為目的，有組織的、定期開展研究活動的校本研究。②這種模式形成教學團隊的公共平臺，是教育行政管理部門、任課教師、班干部、學生和家長共同參與、交流分享的平臺。由此，教師個體行為越發具有集體的色彩，教師個體的教學行為在某種意義上來說是集體的行為，集體的行為也時刻影響著教師的個人行為，二者相互作用，并最終建立和諧共生、頗具生機的教學團隊，從而有效地促進教師專業發展。

綜上所述，從學校視野探討小學教師的專業發展具有現實意義。作為學校的第一負責人，校長在這個過程中起著十分重要的作用，從制定符合教師專業發展的學校長遠發展規劃，到提升課程領導力，再到建立有效的教學團隊無不體現這一原則。同時，教師本人也必須積極配合校長，通過外在的培訓和內在的自我學習等途徑努力提高自己，在實現教師個人專業發展的同時，通過教學團隊這一載體促進學校教師整體的專業發展。

注釋

①(美)喬恩·R·卡曾巴特:《團隊的智慧——創建績優組織》，侯玲澤，經濟科學出版社1999年版，第 111～120頁

②梁威，盧立濤:《基于學生發展的校本研究:理念與實踐》，《河北師范大學學報》，2009年第3期，第130-134頁

參考文獻

[1]周柳貞，夏雨娟.試論中小學校長的課程領導力[J].上海長寧區校長課程領導力論文專輯， 2009.3.

[2]都光珍. 加強教學團隊建設的思考[R].中國高教學會高教管理研究會2008 學術年會暨第三屆大學經營國際論壇交流論文，2009.1.

作者單位分別系上海大學國際交流學院;四川省攀枝花市第三十一中小學校

(責任編輯 劉 穎)