班級(jí)建設(shè)的重要作用與創(chuàng)新探索

對(duì)于各級(jí)各類的學(xué)校而言，班級(jí)建設(shè)是任何教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。近代以來(lái)，隨著班級(jí)教育的出現(xiàn)，不僅擴(kuò)大了教育教學(xué)的規(guī)模、強(qiáng)化了規(guī)范，也大大提高了效率，使以往孤立或不系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩w中進(jìn)行的有序、互動(dòng)、熏陶和社會(huì)化的教育過程。

與多數(shù)國(guó)家的班級(jí)建設(shè)不同，中國(guó)的班級(jí)建設(shè)是以班主任為主導(dǎo)、以其他教師為輔助、以學(xué)生集體參與、以學(xué)生干部為骨干力量的最基層的教育或?qū)W習(xí)組織。這樣的設(shè)置對(duì)于世界范圍內(nèi)所有類型的班級(jí)教育而言，是責(zé)任最為到位、教育最為有效、制度保障性最強(qiáng)的一種模式，在中國(guó)近代教育發(fā)展的百余年中，已用無(wú)數(shù)的成功案例證實(shí)了它的作用與價(jià)值。在完成了班級(jí)建設(shè)的初步建構(gòu)后，教師的引導(dǎo)、制度的約束、文化的浸染、同學(xué)的影響、多方的交流與激勵(lì)等，都會(huì)使各方面的合力聚焦于特定的教育目標(biāo)，使所有學(xué)生在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育、社會(huì)影響之外，能有一個(gè)屬于自己的“歸宿”，能有近距離取長(zhǎng)補(bǔ)短的榜樣和資源。

改革開放以來(lái)，在中國(guó)的許多中小學(xué)校中，以班級(jí)建設(shè)為主題和方向的創(chuàng)新探索極為豐富，而其中以協(xié)商和認(rèn)同班級(jí)理念、營(yíng)造和豐富班級(jí)文化、構(gòu)建和完善學(xué)習(xí)組織、強(qiáng)調(diào)合作發(fā)展與共贏、搭建師生和諧交流的平臺(tái)、激勵(lì)學(xué)生自主和個(gè)性化的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的身心健康等為主要內(nèi)容。

基于這些探索和變化，對(duì)班主任的要求也在逐步提高。不僅要求擔(dān)任班主任的教師要熟悉班主任的工作及職能，還要求班主任在生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等方面具備基本的知識(shí)和技能，并要有一定的組織協(xié)調(diào)能力、交流理解能力和人格影響能力。要在教育學(xué)生、教學(xué)相長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)的循環(huán)往復(fù)中使班級(jí)工作和自身的素質(zhì)均得到提高。為此，理想的班級(jí)建設(shè)已是師生于此能一起成長(zhǎng)、共同參與、平等交流的“學(xué)習(xí)共同體”或“學(xué)習(xí)型組織”。一旦有了這樣的班級(jí)建設(shè)，良好的班級(jí)文化就會(huì)化解許多矛盾和問題，就能應(yīng)付許多困難和挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，在新課改探索的過程中，一些學(xué)校為了盤活選修課資源嘗試實(shí)行走班制，在一定程度上打破了原有的班級(jí)建制;還有些學(xué)校為了推進(jìn)教育教學(xué)改革需要先在部分班級(jí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，也使以班級(jí)為單位的教育教學(xué)形成了差異。面對(duì)這些問題與挑戰(zhàn)，最為關(guān)鍵的還是班級(jí)建設(shè)的程度與水平能否使這些變化有效地化為正向的激勵(lì)，而不是因改革引發(fā)出動(dòng)蕩和無(wú)序。

由此，我們也可以從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到，良好的班級(jí)建設(shè)是需要用心、用真誠(chéng)來(lái)構(gòu)建的，也是需要由班主任、科任教師、學(xué)生(包括本班學(xué)生和高年級(jí)到低年級(jí)做輔助工作的學(xué)生)、教室環(huán)境，以及由此建構(gòu)的學(xué)校文化來(lái)綜合營(yíng)造的。在未來(lái)學(xué)校班級(jí)建設(shè)的探索中，最值得關(guān)注的是班主任教育理念和方法的完善，以及學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)的覺醒。這是使班級(jí)建設(shè)再上新臺(tái)階的重要基礎(chǔ)，也是會(huì)引發(fā)新問題、新挑戰(zhàn)的主要因緣。不探索和跨越這些問題與困難，不具備教育創(chuàng)新的意識(shí)和膽識(shí)，在層出不窮的新情況和新挑戰(zhàn)面前，班主任工作和班級(jí)建設(shè)就會(huì)捉襟見肘、疲于應(yīng)付，失去許多教育的良機(jī)和主動(dòng)權(quán)。反之，不僅班級(jí)建設(shè)有可能進(jìn)入良性循環(huán)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)各種變化;班主任也會(huì)將工作做得生動(dòng)活潑、真誠(chéng)有效和爐火純青，在具體的工作實(shí)踐中持續(xù)探索出日益豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。

作者系中央教育科學(xué)研究所研究員

(責(zé)任編輯 潘靜波)