營(yíng)建五種校本教研平臺(tái)的校本化實(shí)踐研究

[摘 要] 校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)制度、培訓(xùn)、課題、活動(dòng)、論壇這五種校本教研平臺(tái)有利于校本教研活動(dòng)的開展。

[關(guān)鍵詞] 制度;培訓(xùn);課題;活動(dòng);論壇

[中圖分類號(hào)] G42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128(2010)06-0061-04

以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體是基層教師，強(qiáng)調(diào)既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

我們可以營(yíng)建五種校本教研平臺(tái)來加強(qiáng)校本研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、制度:行動(dòng)研究的組織平臺(tái)

校本教研，究其實(shí)質(zhì)是“問題解決”式的行動(dòng)研究，是教師自覺和主動(dòng)地致力于探索和解決自身教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的的研究。

目前，許多學(xué)校教科研存在教研和科研“兩張皮”現(xiàn)象，其制度根源是學(xué)校教科室與學(xué)科教研組之間缺乏合作與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)校科研工作不能滲透到教師的實(shí)際工作中去，學(xué)校的教研活動(dòng)缺乏理論的支持和方法的規(guī)范。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教科室和學(xué)科教研組之間的合作與融合，使學(xué)校的教研和科研實(shí)現(xiàn)相互支持，相互促進(jìn)。

在新課程背景下，校本研究，不僅是一種導(dǎo)向，更是一種制度。校本教研不僅是教師自發(fā)的個(gè)人研究行為，而是有計(jì)劃、有組織的校本建設(shè)的重要內(nèi)容。教研如果僅憑教師的自發(fā)和自覺，這樣的研究必然帶有很大的隨機(jī)性和散漫性，必然不成系統(tǒng)，因而就管理而言不具科學(xué)性。校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)重要分支，不能存在隨意性和盲目性。這就要求我們必須設(shè)立管理機(jī)構(gòu)，制定一系列規(guī)章制度。實(shí)踐表明，校長(zhǎng)是建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人。

為此，學(xué)校成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門設(shè)立教科室，設(shè)正副主任各一名，統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)科研和教研，為校本教研提供組織平臺(tái);制訂了一系列規(guī)章制度，為教師的的行動(dòng)研究提供政策支持，如《梅嶺中學(xué)校本培訓(xùn)制度》、《梅嶺中學(xué)教科研工作獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)》、《梅嶺中學(xué)教育科研課題管理辦法》、《梅嶺中學(xué)師徒結(jié)對(duì)工作職責(zé)及質(zhì)量考核方案》、《梅嶺中學(xué)備課組考核細(xì)則》、《梅嶺中學(xué)教研組考核方案》、《梅嶺中學(xué)青年教師量化考核方案》、《梅嶺中學(xué)教學(xué)骨干教師評(píng)選、考核辦法》、《梅嶺中學(xué)關(guān)于教師“業(yè)務(wù)知識(shí)考核”實(shí)施辦法》等。

二、培訓(xùn):專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)平臺(tái)

專業(yè)引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、政治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。每一種形式都有其特定的作用，但目的都是給教師提供指導(dǎo)。充分借助專家、學(xué)者進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)是必要的，但不能忽視本校的資源。兩者結(jié)合，這個(gè)指導(dǎo)平臺(tái)才更結(jié)實(shí)、更有效。特別是校本培訓(xùn)，應(yīng)成為專業(yè)引領(lǐng)的主要形式。因?yàn)閷W(xué)術(shù)報(bào)告等培訓(xùn)畢竟不能全員參與，且與學(xué)校的辦學(xué)理念未必吻合。利用每周一次的教師例會(huì)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，保證了這一平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.校本培訓(xùn)的內(nèi)容

①師德培訓(xùn)。師德是促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的原動(dòng)力，要通過各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊(duì)伍。

②教育觀念培訓(xùn)。校本培訓(xùn)始終要把教育觀念的更新看作是影響教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力求使教師能夠主動(dòng)探索、研究新課改下的課堂教學(xué)途徑。

③教育教學(xué)能力培訓(xùn)。包括教科研知識(shí)、方法的培訓(xùn);教學(xué)基本功的培訓(xùn)、教學(xué)方法和手段的更新等。

④班主任工作方法的培訓(xùn)。通過班主任相互之間的研討，使班級(jí)管理能夠更有序，更合理，處理學(xué)生問題更有針對(duì)性。

⑤信息技術(shù)培訓(xùn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)整合，給教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式帶來了巨大變革。要求教師要普遍掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，適應(yīng)科學(xué)和教育發(fā)展的需要。

2.我校校本培訓(xùn)的形式

①以學(xué)代培。大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)全校教師以自主學(xué)習(xí)為主，通過自學(xué)不斷更新觀念，強(qiáng)化內(nèi)在，更新自己的教育教學(xué)方法，自覺學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。通過教師自學(xué)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及其有專業(yè)特長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高。

②以課代培。學(xué)校教育教學(xué)的主陣地是課堂，讓學(xué)校教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐，鍛煉和提高自身素質(zhì)是十分重要的。抓好新老教師的“同課異構(gòu)”、評(píng)課等活動(dòng)促使教師快速成長(zhǎng)。

③以結(jié)對(duì)代培。充分發(fā)揮新老教師的特點(diǎn)，達(dá)到老帶新、新促老、互幫互學(xué)、各得其所的目的。對(duì)教師新老結(jié)對(duì)，學(xué)校有明確的目標(biāo)、要求，并監(jiān)督結(jié)對(duì)培訓(xùn)的過程，年終根據(jù)《梅嶺中學(xué)師徒結(jié)對(duì)工作職責(zé)及質(zhì)量考核方案》進(jìn)行檢查評(píng)估驗(yàn)收和獎(jiǎng)勵(lì)。

④以研代培。組織教師參加各種教學(xué)研究活動(dòng)。促使教師不斷提高反思、學(xué)習(xí)、研究的自覺性。要求教師自主自立積極參加課題研究，解決教育教學(xué)中存在問題，或研究個(gè)人感興趣領(lǐng)域，努力提高科研能力和水平。

⑤以會(huì)代培。有計(jì)劃有層次地組織教師參加校內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)術(shù)研討會(huì)、專題報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)觀摩展示會(huì)等，促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。在校內(nèi)組織教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、課堂教育教學(xué)技術(shù)展示會(huì)等，讓教師在交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、探索方法、交流成果、學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)積極性和創(chuàng)造精神。

⑥以考察代培。學(xué)校有計(jì)劃有目的分期分批組織教師外出學(xué)習(xí)、考察，使教師們眼界開闊、思想解放、觀念轉(zhuǎn)變。事前有布置——準(zhǔn)備考案提綱，事后進(jìn)行全校總結(jié)——代表發(fā)言，最后形成考案報(bào)告。通過學(xué)習(xí)、比較，在各個(gè)方面為教師提供可借鑒的東西，激發(fā)教師自覺學(xué)習(xí)、研究及實(shí)踐的積極性。有利于教師結(jié)合本人的實(shí)際，提出教育教學(xué)改革與發(fā)展的意見、建議、思路和方法。

正是得益于專業(yè)引領(lǐng)、搭建平臺(tái)，我校的名師輩出，在江蘇省內(nèi)初中校中各級(jí)名師名列最前列，其中江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師1人，江蘇省特級(jí)教師2人，揚(yáng)州市首批特級(jí)教師1人，中學(xué)高級(jí)教師43人，揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1人，揚(yáng)州市首批名校長(zhǎng)1人，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人6人，揚(yáng)州市中青年教學(xué)骨干教師6人，揚(yáng)州市教學(xué)能手6人。

2005年9月至2009年12月，梅中教師在全國(guó)、省、市各類教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)431人次，其中國(guó)家一二三等獎(jiǎng)共76人次，省級(jí)獲獎(jiǎng)人數(shù)為135人次。

三、課題:校本教研的激勵(lì)平臺(tái)

新課程改革背景下校本教研制度的確立，為學(xué)校構(gòu)筑新的教科研激勵(lì)平臺(tái)提供了良好的機(jī)遇。激勵(lì)，如果定位在多發(fā)多少獎(jiǎng)金增加教師收入，不免充滿銅臭，有損科研的圣潔;如果定位在促進(jìn)教師發(fā)展，則充滿了人文關(guān)懷，閃爍著智慧光芒。課題，無疑是激勵(lì)校本教研的最佳手段。

我們將課題組活動(dòng)和教研組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，以教科促教研。在教研組活動(dòng)時(shí)，參與課題研究的教師在開設(shè)的公開課或研討課中滲透所研究課題的主題、思想，切實(shí)提高研究的實(shí)效。各課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題組成員的課題研究情況深入了解，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控。教科室加強(qiáng)課題研究的過程管理，提高研究水平和實(shí)效。激勵(lì)取得了良好的成效，僅2007年9月到2008年12月我校教師就有185人次獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，僅2008、2009年學(xué)校就獲得“少先隊(duì)全國(guó)先進(jìn)集體”(江蘇省僅2所)、“江蘇省最具影響力初中學(xué)校”稱號(hào)(全省僅15所初中，全大市僅1所)、“江蘇省教育系統(tǒng)初中教育先進(jìn)集體”、“江蘇省教學(xué)資源研發(fā)基地”、“江蘇省蘇科版初中數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)基地”、“江蘇省教學(xué)軟件優(yōu)秀研制單位”、“中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育年度優(yōu)秀論文評(píng)比優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”、“江蘇省教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)論文評(píng)比優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。

四、活動(dòng):同伴互助的啟動(dòng)平臺(tái)

同伴互助建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上，是校本研究最本質(zhì)的活動(dòng)形式。一般而言，同伴互助在形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴(或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜?進(jìn)行研討。

校本研究如果只停留在自我反思的層面上，就變成了“師生研究”，而非真正意義上的校本研究。如果只停留在自發(fā)性互助的層面上，就變成了“教材研究”。只有通過有組織的同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學(xué)研究中“單打獨(dú)戰(zhàn)”的局面，教師群體的共同發(fā)展才有所依托。

我校同伴互助的活動(dòng)方式主要有:集體備課，新老結(jié)對(duì)，聽課評(píng)課，課題協(xié)作。

僅2008、2009年我校就組織48次全國(guó)、全省“大型公開課”活動(dòng)以及大型主題教學(xué)研討會(huì)，積極推廣課題研究成果，接待中國(guó)教育學(xué)會(huì)中育教育研究發(fā)展中心、省教育廳教師培訓(xùn)中心、南京課標(biāo)研究所等單位組織的約10000名來自全國(guó)各地的教育行政人員、校長(zhǎng)、教師，在全國(guó)、省級(jí)范圍內(nèi)起到了科研示范作用。

五、論壇:自我反思的交流平臺(tái)

自我反思是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。只有強(qiáng)化教師的自我反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。

自我反思在傳統(tǒng)教學(xué)上不被重視，在傳統(tǒng)教研上沒有用武之地。如果不對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)進(jìn)行改造，校本教研就是一句空話。我們通過成立家長(zhǎng)委員會(huì)、設(shè)立家長(zhǎng)接待日、設(shè)立青年教師學(xué)術(shù)論壇、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，不斷改進(jìn)和豐富教研活動(dòng)，全方位構(gòu)建學(xué)校教科研的交流平臺(tái)，促進(jìn)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

特別是我們的青年教師學(xué)術(shù)論壇為我校一大特色項(xiàng)目，給教師的自我反思提供了交流的平臺(tái)。因?yàn)檎搲粌H是青年教師的專利，也是中老年教師或?qū)W科帶頭人、教學(xué)能手一顯身手的殿堂。他們或?qū)η嗄杲處煹姆此歼M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或受青年教師的感染發(fā)表感想。

每學(xué)期我們組織至少4次這樣的學(xué)術(shù)論壇，在論壇中，青年老師暢所欲言，點(diǎn)評(píng)老師悉心點(diǎn)撥，聽講老師若有所思。通過交流，使各個(gè)層面的老師都有所收益。青年教師論壇不僅起到同伴互助的作用，也是自我反思的交流平臺(tái)，具有雙重功能。

創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚，已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。營(yíng)建六種平臺(tái)，促進(jìn)校本教研，是我們基于“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”原則，創(chuàng)建校本教研特色的一種嘗試和努力。特別是在以課題研究為核心的校本教研中，我們通過與科研部門合作、校長(zhǎng)與專家對(duì)話、教師與研究人員交流，進(jìn)一步確定了學(xué)校的發(fā)展方向，提升了學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)了教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展。

作者單位 江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)

(責(zé)任編輯 甘 璐)