小學語文教學應倡導合作性學習

“學會合作”是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提倡著力達到的目標之一，為了達到這個目標，從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在小學語文教學中要努力倡導合作性學習。

一、合作性學習的意義

合作性學習是指圍繞一個共同的學習內(nèi)容，結(jié)伴、結(jié)組、結(jié)群進行互動學習的方法。其價值不只是通過小組學習進行嘗試學習的驗證、交流，重要的是實行優(yōu)勢互補，發(fā)展自己的個性能力，特別是利用“學習場”進行合力攻堅，在整體突破中提升自主學習的水平。傳統(tǒng)的學習方式多是個體之間孤立和封閉的學習，缺少知識和經(jīng)驗的交流，因而學習的主動性以個人自覺性和能力為基礎(chǔ)，容易對學習厭倦和放松，而合作性學習強調(diào)群體間經(jīng)驗交流，啟發(fā)、博采眾長，既充實自己，又可產(chǎn)生更多的探索愿望。

合作性學習的目標主要是培養(yǎng)學生交往互動的能力，溝通、親和能力和協(xié)同作戰(zhàn)能力。在合作性學習過程中，同伴之間的交流可使學生正確評估自己，認真地肯定自己的優(yōu)點、成績;真誠地尊重別人，善意地理解別人，科學地評價別人，破除以自我為中心的態(tài)度;養(yǎng)成容納不同意見的習慣，形成誠實求真、和睦相處的優(yōu)良品質(zhì)。

合作性學習使得師生在合作互動中，淡化了原有的管理與被管理的模式，建立起朋友般的良好關(guān)系，生生互動更顯示了伙伴朋友的角色關(guān)系，易于形成寬松和諧的學習氛圍，使學生情緒自然、心境平和，有利于他們身心健康成長。

二、合作性學習的方法

1.同桌組合。即二人組合，這是最小的合作群體，具有靈活、方便的特點，適用于交流自學、討論問題、互相檢測等。

2.鄰桌組合。一般是由前后兩桌組成的合作群體，這種組合可發(fā)揮集體的智慧，促進學生間信息多向快速地流通和整體有效地融合，同時也便于學生全員全程地參與和全面全心地合作，以尋求合作學習的綜合效益，這種組合可適用于重點、難點的突破等。

3.行列組合。一般是以縱列為組合單位，可以是單排的，也可以是雙排的，這種組合，可較大范圍地發(fā)揮學生的群體作用。讓小組的每一位同學都以積極的態(tài)度參與到競賽中來，它比較適用于學習競賽中。

4.興趣組合。指按相同興趣或愛好分組，它可以集中優(yōu)勢，合力攻堅，一般可用于情境的創(chuàng)設(shè)。分組的同時還要民主推選組長，組長應輪流擔任，讓每個學生都能獲得當領(lǐng)導的成功體驗和組織管理技能。

三、合作性學習的要求

小學生的自控能力較差，而合作學習又都以小組進行，為喚起學生注意，確保讓每一個學生都得到最大限度地發(fā)展，應做到以下幾點。

1.明確細化目標。使全組成員明確共同目標，使每個成員明確各自的角色、承擔的任務和要求;

2.目標深淺要適度，要按照由低到高，由淺到深的梯度組織程序;

3.合理組合小組成員。分組時充分考慮學生人數(shù)、性別、知識基礎(chǔ)及個性特點等因素。每組最好安排活躍、善于關(guān)心鼓勵他人的學生，這將有利于小組學習中調(diào)動、關(guān)注弱勢群體參與的積極性;

4.交流時應多采用輪流式發(fā)言。合作學習增加了學生參與的機會，但常常是好學生參與的機會多，在小組中領(lǐng)先發(fā)言，學習后進或性格內(nèi)向的學生往往得不到獨立思考的機會;

5.評價與欣賞要得當。小組合作學習重視以小組團體的成績作為評價標準，但評價整體是為評價個體服務的，是更好地促進個體的發(fā)展，評價促進個體的發(fā)展才是目的，因此不可忽略對個體的評價。

作者單位 河北省南宮市高村學區(qū)

(責任編輯 劉 穎)