反思中學英語教學

一、中學英語教學的現狀

很多高中畢業生進入大學學習英語，既聽不懂英文授課，自身聽說讀寫的英語能力也差距甚遠。經過與學生訪談和下校調研，我發現除了學生自身的努力不夠以外，很多學校和英語教師也存在觀念和方法上的錯誤傾向，如有的教師迫于高考升學的壓力，把分數看得重，而能力看得清，大量做題忽視聽讀，甚至教師自身用中文講課，以“節省”時間。

在一定的語言環境下學習語言的效果是最快、最輕松的，而現實中大多數學生除了英語課很少有機會練習英語。課堂是學習英語的主陣地，英語教師只要能夠堅持用英語授課，學生長期耳濡目染，潛移默化，學習效果自然顯著。筆者曾做過一項課題研究，結果顯示只要是教師用英語講課，學生的聽力水平則普遍比其他班好，反映在考試當中也是如此。

因此，中學英語教師要摒棄固有的傳統思想，為了中考、高考只搞題海戰術，而忽視、甚至放棄課堂英語教學這一練習、學習運用語言的絕好時機，方法不可取。只要是上英語課，就要始終用英語授課，給學生創設一個適宜的語言環境，在有限的時間里給學生最大的機會聽英語，講英語。

二、應試教育與素質教育的聯系

很多中學教師認為既然高考不考口語，練習口語也沒有用;聽力練習在考試以前集中聽聽就行，占的分值也不高，沒有必要花費很多時間練習聽力，所以平時教學的重點就放在了語法和句子的翻譯上，也就是我們常說的語法教學。其實不然，英語的聽說讀寫這四項基本技能是相互聯系，不可分割的。聽力提高了，自然就敢說，隨之而來的讀寫能力也會提高，因為學生只要是聽得懂，說得好，對英語就會有興趣;學生聽力好，說明他詞匯掌握好，對語言的駕馭能力高，同時帶動閱讀能力的綜合提高;閱讀能力有了，寫作也就順理成章了。所以不能孤立地把這幾項基本技能割舍開來，它們是相輔相成的，這也是素質教育的基本要求。如果平時授課只重視語法和詞匯教學，那么學生記住的僅僅是一些知識點，而不是如何駕馭語言，自然談不上應用語言的能力，提高交際能力更成為了一句空話。落實到考試當中，涉及語法或者一些詞匯方面的知識學生可能好一些，但是綜合性強的題型學生未必考得好。這也是實踐證明的不爭事實。

因此，中學英語教學不能完全為了應試，也不要把應試教育和素質教育作為一對矛盾體，只要平時注重基本技能的訓練，學生運用語言的綜合素質提高了，英語學習效果自然會好。

三、適應新課改形勢下的英語教學

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得知識和能力的科學方法，更好地發揮天賦。在英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫等基本技能，更重要的是培養學生的英語創新思維能力，使學生活學課本，學活課本，調動學生思維。

教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給學生提供參與的機會;對于初中學生好動、好玩、好勝的特點和思維發展規律，可以采用多種活動形式，如做游戲、講故事、繞口令來激發學生的興趣。游戲可以使枯燥、機械的句型操練變得生動、趣味無窮，像單詞比賽、touch and guess、 listen and point、傳悄悄話等都會很受學生的歡迎。另外，高中生可以拍英語短劇，以小組為單位，要求內容健康，形式不限，在短劇當中運用學過的句式，這樣會極大調動學生的積極性。

同時，可以多開展英語學習活動，利用好第二課堂，增加學生接觸鮮活英語的機會，如聽英語歌曲、英語廣播、英語演講，看原版電影、英語學習片，參加英語角、英語晚會、英語沙龍等，讓學生體會英語學習的無限樂趣;還可以在課外活動時讓學生自發組織跳蚤市場，讓學生將自己不用的學習用具、課外書、玩具等帶來，用英語進行口語交易。既可以用學到的英語換回自己心儀的東西，又可以資源共享，同時還能夠達到對學生進行勤儉節約這一品德教育的目的，中學生對這個活動頗為喜愛，對英語學習更加感興趣。

興趣和成功往往緊密結合。經常性的成功體驗，可以使人的需要不斷滿足，心情舒暢而求索不止，這對英語教學有著不可估量的鞏固促進作用。在英語教學中，要以學生為主體，以趣味活動為主線，讓學生經常獲得學習成功的喜悅，從而鞏固學生濃厚的學習興趣。要根據中學生的特點，體現素質教育的宗旨，把英語作為一種交際能力進行培養，讓學生在快樂中學習語言、體驗語言、運用語言，真正提高學生駕馭語言的能力。

作者單位 山東省警官培訓學院

(責任編輯 劉 穎)