讓學生掌握高效能的學習方式

一、貼近休閑生活，激活封存的記憶

1.觸及動情點《學會生存》一書指出:“兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣從事活動;而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。” 語文教師應該積極當好這兩個世界的友好大使，觸及學生這一動情點，促使學生對明星們的直接興趣轉化到對學習的間接興趣上來。我讓學生在預習《海上日出》一文時，特別注意搜集巴金爺爺的個人文學檔案，引導學生梳理巴金爺爺的個人資料，其真正的用意在于達到整體把握作者生平事跡，進而全面理解作品內涵的目的，同時激發學生投入文本研究的欲望。通過學習探究，我啟發學生:真正的明星不是一閃即逝的流星，而是恒久閃爍的恒星。歷史上的文學家，個個是恒星，光耀千秋，而且將繼續璀璨下去。巴金爺爺便是這樣一顆耀眼無比的恒星，請同學們爭做巴金爺爺的“追星族”。于是課內、課間和課后，學生為“巴金”列表，主動探尋巴金個人資料，侃侃而談，津津樂道。通過網上瀏覽，學生了解了《海上日出》選自《海行雜記》，了解了當時的寫作背景，體悟到了巴金爺爺一生追求光明，向往自由的不懈追求。這算得上回味休閑時光，觸及學生的動情點，學習語文其樂無窮。

2.關注興趣點當前，學生把大部分休閑時間用在看電視上，免不了被無所不在和鋪天蓋地的廣告所包圍。讓學生為課文撰寫廣告詞，以此深化語文實踐活動，也大有文章可做。把課文真正讀到心里去，然后用一句或一段話來為文章撰寫廣告詞，激起學生用文字抒發內心洶涌情懷的創作欲，進一步鍛煉學生的語言運用技能。《海上日出》學完之后，同學們意猶未盡，我適時安排了廣告公司招聘員工的節目。學生躍躍欲試、主動探究的情景讓我喜不自勝，而獨具慧眼、個性鮮明的廣告詞，更使我頓覺學生身上蘊藏著巨大的創造力。他們深情地寫道:“《海上日出》，巴金的杰作，偉大的奇觀”;“向往光明的人，不可不讀《海上日出》”;“海上日出，讓你回味無窮”……此正可謂引入休閑“活水”，關注學生的興趣點，語文學習興味盎然。

二、突出多元策略，開啟幽閉的心智

美國哈佛大學著名教授霍華德·加德納的多元智能理論給教師開辟了教學上的新視野，讓我們頓生“開窗放入大江來”之感。作為一種教育理論支撐，它為語文教學提供了新的動力。在具體的操作中，教師要充分考慮每一個學生的優勢智能領域，在時間、空間和表現方式上盡可能地體現一定的自由度，這是特殊才能充分展示的前提，也使學生的語文才情得以放飛。

1.體驗渠道從單一走向復合教學中圍繞一個主題，用多元的渠道，打開多扇智能窗戶，進而達到高效的學習效果。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，我分兩步進行教學。

步驟一:引導想象，點燃才情。講授之前，我引導同學們:“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的古詩。我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映。下面請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。”

步驟二:借助媒體，放飛才情。在學生展開想象翅膀的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、柳葉翩翩的春景圖以及如音符般優雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，使學生更加沉浸于生機盎然的春景圖之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。

2.展示舞臺由平面步入立體根據加德納的多元智能理論，每一個個體都有相對的優勢智能領域。風靡全球的美國蓋洛普咨詢公司創始人唐納德·克利夫頓提出:“教育的目的就是發現受教育者的優勢并發揮其優勢。”如有的孩子擅長用表演來抒發情感，有的用歌唱更能表達感受，有的則喜歡用語言來闡述觀點。即便是在語言表達這一范疇中，有的側重于形象描述，有的在邏輯分析中見長，有的個性鮮明，有的品性隨和。這就是優勢智能領域中的個體差異。

《鸕鶿》一課教學，我設計了這樣的意境:江南水鄉、漁翁、鸕鶿……安排了10分鐘的自主實踐和交流活動，讓學生用最拿手的學習方式“走入”課文。同學們有的唱歌，有的朗讀，有的作畫，我還讓學生分角色扮演漁翁和鸕鶿，生動再現課文中的情景。在對課文的再創造中，學生的主體性與創造性得到最大體現，學生的優勢智能在文本對話中得到提升。

三、鼓勵自主探究，放飛囚禁的情愫

語文教師要努力創設學生樂于接納、寬松合作的開放的學習氛圍，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證他們的獨立性和差異性，真正使學生在學習活動中放飛囚禁的情愫。

1.實話實說，寬容誤見一節課結束后，我常常讓學生“脫掉”對權威盲從的“近視眼鏡”，向老師、同學出示心中的一個個問號，并圍繞這一個個問號來一番實話實說。《海上日出》學完了，有一個學生提出:“書上說‘一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光’，這兒為什么不說是‘深紅的圓盆’，我覺得用‘圓盆’代替‘圓東西’似乎更好。”這個問題初看似乎無多少價值，細細推敲卻也是作者牽一發而動全身的獨到之筆。我引導學生邊讀書邊揣摩“圓盆”和“圓東西”表達效果的異同。通過討論，學生體悟到:雖然“圓盆”和“圓東西”都描述出太陽“圓”的特征，但太陽是球體，用“盆”顯然不合適;另外，“東西”一詞常用來表達人們喜愛的事物，帶有濃烈的感情色彩。我對學生這樣的“試誤”，報以善意的微笑，投以賞識的神情。語文課堂上經常進行實話實說，一方面能促使學生更深更活地走入文本，另一方面也為學生累積誠信打下根根樁基。

2.觀點爭鳴，尊重異見教師在上課時，要善于捕捉“戰機”，對于課文中存有爭議的地方，鼓勵學生“亮出你的觀點”，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中展開探究性閱讀。講《窮人》一課時，我引導學生就“桑娜是否應該收養西蒙的兩個孩子”進行討論，同學們的智慧與靈光在唇槍舌劍中交匯、碰撞，有的同學認為桑娜家境比西蒙強，她那么善良，收養西蒙的兩個孩子是天經地義、順理成章的事;有的學生提出了“異見”，認為桑娜家境貧寒，5個孩子都那么小，她不應該再收養兩個孩子。雙方結合對課文內容的理解，切合自己的不同情感體驗，談出了自己的理由，真是“仁者見仁，智者見智”。我并沒有對這個問題下定論，而是引導他們在辯論中深切體會桑娜當時復雜矛盾的心理，以及她收養兩個孤兒的善良、偉大。此時擱置爭議，勝似激勵。

3.焦點訪談，鼓勵創見每每課文臨近結束，我便創設一個有意義的情境，以引起學生的真切體驗，圍繞一個專題萌生問題和產生想法，使其思緒馳騁飛揚，我姑且稱之為“焦點訪談”。學習《狐假虎威》一文時，我問學生:“如果你出現在狐貍與老虎的面前，會怎么對它們說?”絕大多數同學說:“狐貍，你太狡猾了，假借老虎的威風來欺騙別人，我們不能像你那樣借別人的本領來欺騙別人。”對此，我報以贊許的微笑。一個個雷同的答案在教室里回響后，一位學生站起來說:“狐貍，我很佩服你，能在危險的時候，想出了騙老虎的辦法，保住了自己的性命，我要向你學習!”對此，我帶領同學們為他的創見鼓掌3分鐘。這真可謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。

學習方式的轉變是課程改革的“鍵紐”所在。要使學生擁有高效能的語文學習方式，必須著眼于學生的全面成長和語文能力的可持續發展，著力于促進學生認識、情感、態度和技能等方面的和諧發展，著重于培養以自主學習為基點的探究、合作能力的發展。學生一旦擁有了高效能的語文學習方式，失去的只是教師“有意無意”或“善意惡意”的鎖鏈，換來的是心態的開放，個性的張揚，主體性的凸顯，創造性的釋放，也是對教者最大最為豐厚的回報。

作者單位 江蘇省吳江市盛澤鎮南麻中心小學

(責任編輯 劉 穎)