小學語文教學創新與質量評估機制的研究

摘 要: 本文作者依據創新理論，結合當前的創新教育實踐成果，以理論研究和行動研究法相結合的方法，以小學語文教學為突破口，制定出可操作的科學的評估方法，再回到課堂教學的實踐上加以驗證，達到以評估帶創新，以及由“點”到“面”、全面落實創新教育的目的。

關鍵詞: 小學語文教學 創新 質量評估

創新是學校教育教學的一項重要任務，而評估則是學校教學管理的指揮棒。“小學語文教學創新與質量評估機制的研究”課題組試圖以評估作為突破口，實現以評估帶創新，促使創新教育落到實處。

一、研究的意義和價值

(一)順應國際、國內創新教育的浪潮。

20世紀30年代，美國就著手進行創造力的開發，60年代有了實質性進展。政府投入了大量的人力、物力和財力，建立了創新中心;在每所大學里都開設了創造性思維訓練課程;在中小學教育中，創造精神也隨處可見。加拿大、德國、法國、英國、西班牙從60年代始，紛紛引進美國的創造學理論和方法，亞洲、非洲等發展中國家也都在創新教育和教育創新上取得了一定的進展。

我國創新教育的研究起步較晚。20世紀40年代，著名教育家陶行知先生發表“創造宣言”，主張以激發人的創造性為辦教育之目的。目前創新教育作為素質教育的突破口，從高等教育到基礎教育都如火如荼地開展起來，為我國社會和科技進步的發展作出了重大貢獻。

(二)將創新教育的研究深入到小學學科和課堂，推動創新教育的全面展開。

當前，雖然創新教育的理念已經在小學教育特別是在課堂教學中得以體現，有的學校也在改革課堂教學并取得了較豐碩的成果，但這些成果還只局限在公開課、研究課、實驗課的“點”上，沒能在一個學校、一個地區乃至全省范圍內全“面”展開，大部分的常規課堂教學還停留在傳統的以教師為主的傳授知識的狀況。本課堂通過高校與小學教師的合作研究，首先使創新教育在語文教學中得到普遍推廣。如果本課題取得一定經驗和成果，我們還將在其他學科教學上繼續推進。

(三)以評估帶創新，促使創新教育落到實處。

經過多年的研究與實踐，創新教育已經取得了豐碩的成果，但是創新教育的普遍開展還有一定的難度。究其原因，主要是缺乏理論指導下的科學的創新教學評估機制和評估體系。我們的研究主要是依據創新理論，結合當前的創新教育實踐成果，制定出可操作的科學的評估方法，將學生的創新素質和教師的教學創新列為評價課堂教學的具體項目，然后回到課堂教學的實踐上加以驗證，進而完善評估方法，形成可行的課堂教學模式，達到全面指導創新教學，完成由“點”到“面”、全面落實創新教育的目的。

二、研究的內容與目標

研究小學語文教學創新與質量評估機制是把創新教育作為素質教育的一個重要組成部分，以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統的繼承與揚棄，探索和構建一種新的小學語文課堂教學模式和可操作的評估理論與方法，并使之豐富和完善，進而反作用于課堂教學，推動和促進創新教育的深入發展。

預期目標有以下幾個方面:

學生局面:提高學生的創新精神和創新能力，使每個學生的個性得到全面、和諧發展。

學校局面:通過實驗的展開，增強全體教師的創新意識和創新能力，自覺在課堂教學中實施創新教學。

社會局面:通過實驗研究，形成完整的、科學的小學語文課堂創新教學的模式和評估方法，為全省的創新教育全面開展提供范例。

三、研究的方法與條件

研究方法:以理論研究和行動研究法相結合的方法，即以教育學、心理學和創新教育的理論與小學語文課堂教學的實踐相結合，運用調查研究法、文獻研究法、總結規律法等，實踐—認識—再實踐—再認識……完善評估理論，指導全面落實創新教育的實踐。

為完成課題已具備和所需條件:

1.凡參加本項研究的全體人員必須按時認真參加培訓學習。

2.學習培訓、交流，集中活動時間，定為每周四下午。

3.認真完善實驗基地的建設。

4.認真書寫反思及案例、活動記錄，認真完成階段性總結，并及時反饋研究過程，遇到困難及特殊情況，實驗小組共同研究、認真加以解決。

四、研究的步驟與過程

(一)準備與啟動階段(2008.9—2008.10)。

1.制定研究方案。

2.進行實驗教師的培訓，組織學習創新教育的理論和相關資料。

3.選取實驗校、班。

4.做好各項資料準備工作。

5.制定有關規章制度。

6.組建研究隊伍。

(二)實驗階段(2008.10—2009.7)。

1.在秦皇島市海港區選取新一路等三所小學，每所學校選取三個班(高、中、低年級各一個班)進行實驗。

2.實驗教師及時進行反思，做好筆記、小結。

3.建立班級實驗檔案。

(三)實驗推廣、深化階段(2009.7—2010.3)。

將實驗成果進行總結，完成研究報告，并把成功經驗推廣到全校、全市。

五、研究結果與影響

經過一年多的研究與實踐，我們實現了預期的目標，并取得了豐碩的成果。

從學生方面來看，參與實驗班級的學生提高了創新精神和創新能力，一些學生在省級和市級的創新比賽上獲獎。同時學習的積極性和主動性得到了很大的提高，個性得到了全面、和諧的發展。

從學校方面來看，通過實驗的展開，實驗教師增強了創新意識和創新能力。他們掌握了全新的創新教學的模式和評估方法，能夠自覺在課堂教學中實施創新教學。有的實驗教師的創新課在市級和區級的講課比賽中獲獎，還有幾位教師發表了教學創新的論文。

從社會方面來看，通過實驗研究，形成了完整的、科學的小學語文課堂創新教學的模式和評估方法，在我市和我省的城鄉都產生了很大影響，為我國的創新教育全面開展與推廣提供了范例。

參考文獻:

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基金項目:秦皇島市科技局課題“小學語文教學創新與質量評估機制的研究”(課題編號2008-1-105)。