談談高中英語教學中科學教育體系的構建

摘 要: 一系列的高中英語教學改革，對推進我國高中英語教學的發展起到了很大的作用，然而在長期的實踐中也暴露出了不少的問題，“將各種思維有機整合，構建成一個合理的科學體系而不是散亂的思維集合”已成為越來越多人的共識，本文作者結合教學實踐，對這一問題進行了探討。

關鍵詞: 高中英語 科學教育體系 構建

高中英語教學在我國整個英語教育體系中具有較為特殊的地位，它既要將前期所學綜合運用，更要為后期的高級英語教學做好鋪墊，由此，高中英語教學一直是學界研究和討論的熱點，關于高中英語課改和教學模式發展變革的建議與爭論亦從未停歇。著名英語教育學家薄冰就曾針對我國的高中英語教學改革評價道:“觸及到點多于面，觸及到面多于內。”[1]“將各種思維有機整合，構建成一個合理的科學體系而不是散亂的思維集合”[2]已成為越來越多人的共識，本文亦將結合筆者的教學實踐，對這一問題進行探討。

一、傳統的高中英語教學改革存在的弊端

1.應試教育與素質教育缺乏過渡

素質教育是我國教育體系發展的大方向，但是由于應試教育對我國教育體系有著持久的影響，“時時處處有應試教育的痕跡”[3]，所以“妄圖由應試教育快速而直接地飛躍到素質教育，對中國而言，幾乎是不可能的事情”[3]。而近些年來的不少教育機構和個人盲目學習國外的英語教學方案，用電影教學、對話教學等所謂的“全新思維”完全取代傳統的高中英語教育模式，然而我國的素質教育體系并未完全建立，這些教學模式在提升學生英語實際能力收效甚微的同時反而對學生的升學產生了不利的影響，挫傷了學生的學習熱情，甚至讓他們對英語教學的新方法產生了懷疑。所以，盲目和激進是建立高中英語教育科學體系首先需要反思和改進的一個重要方面。

2.未從根本上樹立全新的英語教學理念

教學理念是引導教學思維及活動的根本大綱，而我國當下高中英語教學理念與根本教學目的卻顯得不是十分匹配。“英語教學的根本目的是讓學生掌握英語交流的能力，而我們似乎更多的把英語當做了一門學問來研究，對大多數受眾來說，這是不可取的”[4]。將英語當做一門學問而非一種交流工具，將大量的精力糾纏于晦澀的語法，這一教學理念根深蒂固地影響著高中英語教學，使得大量的新思維、新方法本末倒置，更使得一系列教學模式各自為陣，難以形成統一的有機整體，這對建立科學教育體系也是極為不利的。

3.教育投入與教學模式流于形式

應該說，各個學校對高中英語教學的投入都在逐年增大，不管是多媒體設備的引進與更新還是外教的引入都不斷增強了自身的教育實力，然而這些資源是否起到了預期的作用卻很值得探討。由于外教費用高且資源有限，走馬觀花似的到處講上幾句，除了讓學生看個稀奇之外幾乎沒有其他作用。而高昂的多媒體設備更是被不少學校束之高閣，當做擺設，所謂的口語交流由于不列入考試范圍，不論是學生還是老師對于此類活動往往都敷衍了事，實際上嚴重浪費了寶貴的資源。

二、解決策略

結合到上述的一些問題，高中英語教學科學體系的建立可以從以下一些方面入手:

1.以理念引導教學

建立科學教育體系的根本就在于一種行之有效的科學理念的引導，英語對絕大部分高中學生而言并不具備相應的語言環境，所以學生對其有種天然的陌生感。如果我們將英語教學定位為和數理化或是語文政治等一樣的一門學科，那這種陌生感將自始自終困擾著學生。為此，我們必須在教學中牢牢樹立“英語就是一種交流工具，僅此而已”這一觀念，在這種理念的引導下來進行我們的教學。

2.以創新升華實際

創新是構建科學教育體系的靈魂，時代在劇變，傳統的書本加黑板模式在實踐中已經越發捉襟見肘，“用時代的語言與學生交流”[5]已成為當下高中英語教學不可抗拒的歷史潮流。

比如，我們在教學中可以大膽運用多媒體教學手段，開設專門的英語多媒體課，在這些課程上脫離教材，通過電影、熱點新聞等載體來提高學生的參與性。2009年杰克遜去世時我便以此為核心組織學生進行了一系列多媒體課程的教學，包括杰克遜的演唱會、經典MV、生平介紹等，學生在整個課程中表現出了極大的熱情，再結合我安排的課后討論，學生學習英語的激情得到了明顯的提高。

與此同時，課堂作為教學的重要場所，教師更可以大膽采用新思維。我每節英語課都會安排5分鐘讓一名學生上臺演講，內容不限。因為要在同學面前展示，處于各種考慮，每位同學之前都會做充分的準備，而面對身邊同學的講演，學生也會聽得津津有味，課余時間我甚至聽到不少學生對當天的演講進行討論和評價。慢慢地，我的課前5分鐘成為了一個自我展示的平臺，從單純的念誦到唱歌、講故事，學生的花樣可謂是越來越多，英語好的學生希望能得到多次展示的機會，而英語不好的學生在氣氛的帶動下也會盡自己最大的努力，這樣的教學手段，在他們之間形成了良好的英語學習氛圍。

3.以實際規范創新

正如前文所言，素質教育和傳統應試教育缺乏過渡是我們建立高中英語教學科學教育體系中一個突出的問題，高中生面臨高考的壓力，同時我國針對素質教育的測評體系并未建立，學生必須通過傳統的考試才能獲得進一步深造的資格，所以如果我們不能以實際規范和引導我們的新思維，那么很可能會起到相反的作用。

英語作為一門語言，你掌握了它的知識未必能運用，但若你具有了一定的運用能力那就必然掌握了它的知識。正是由于這個特點，我們的科學教育體系就強調創新之后還要回到現實。目前英語試卷題目越來越生活化，尤其是閱讀和作文，基本就是摘抄自英語報刊和當下熱點話題，生活化程度很高，若是從傳統的語法角度來看，很多題目已經很難給學生解釋清楚，而我們在用“英語就是一種交流工具”這樣的理念做引導，同時用“情景法”、“生活化”等一系列模式對學生進行創新教育之后再回到我們的傳統考試，很多題目對學生而言會有一種豁然開朗的感覺。“英語題其實靠的就是感覺，沒什么道理”[6]，這才是我們教學的高境界。

結合當下實際來規范我們的創新，將二者有機結合，新思維、新模式運用之后要回到高考的現實看一看，這是我們往往容易疏忽但卻極重要的一環。

參考文獻:

[1]薄冰.高中英語教學改革[M].人民出版社，2006.

[2]張劍萍.用科學的眼光引導學科的變革[M].山東教育出版社，2008.

[3]楊啟亮.應試與素質[M].上海出版社，2007.

[4]閻金鐸.科學思維方法論[M].山西人民出版社，2006.

[5]劉冠軍等.教育論[M].高等教育出版社，2007.

[6]李成篤.英語課程教學改革的幾點思考.昌吉學院學報，2008.2.