做好大學與中學英語教學的銜接,提高公共英語教學的質量

摘 要: 大學、中學兩個階段的英語教學長期以來缺乏有機銜接，影響學生從中學到大學的平穩過渡，本文通過分析大學與中學英語在教學目的、教學要求、教學特點及教學方法等方面的差異，提出如何處理好大學與中學英語教學銜接的具體措施。

關鍵詞: 大學英語 中學英語 差異 銜接 措施

一、引言

隨著高等教育的逐步普及與發展，有越來越多的年輕人邁入大學的校門，接受高等教育，所有的學生都要面對外語學習的挑戰。由于中學英語的教學模式、教學目標、教學環境等與大學英語有很大差異，造成了很多大一新生對大學英語學習茫然不知所措。在英語學習方面做好中學階段向大學階段的過渡與銜接，給新生以指導和幫助，從而提高大學英語的教學質量，這是每位公共外語教師在新學期所肩負的任務。筆者從以下幾個方面進行了探討與思考，希望能對公共外語教師有所幫助，從而提高英語教學質量。

二、中學英語與大學英語的差異

1.教學目的不同。

在大部分中學里，英語教學的實際情況是教師過多重視語言點的傳授和操練，學生整日埋頭題海，聽、說、寫的訓練都被忽視甚至省去了。主要原因自然是高考的壓力，教和學都無法擺脫它的影響。而根據教育部高等教育司最新頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學、學習模式和教學、學習手段為一體的教學、學習體系。大學英語的教學、學習目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高文化素養。

2.要求不同。

中學英語要求掌握基本語音和語法，學習2000個單詞和一定數量的短語，而大學英語在基礎階段(四級)即要求掌握4200個單詞，應用提高階段(六級)5500個單詞(均含中學2000詞)，對聽、說、讀、寫、譯也有較高的要求。僅詞匯學習一項，對于已習慣了在中學里跟著老師反復操練的新生就不是一件易事。再者，原有的2000詞屬于核心詞匯，本身簡單、復現率高，中學教材學習進度較慢，學習起來并不需要花費很大力氣;而新增詞匯卻需要學生反復記憶，進行大量閱讀，在大腦中進行人為復現，在口語和寫作中經常運用才能得到較好的記憶效果。

3.教學特點不同。

大學英語教學的總體時間非常有限，每周課內才4節課，共180分鐘;然而教學任務非常繁重，教材要涉及精讀、泛讀、聽力、口語、寫作、翻譯等許多方面，要求全面訓練、提高學生的綜合運用能力。在如此有限的時間內，教師不可能面面俱到，不可能像中學那樣集中講解詞匯、句型和語法，只能有選擇地講解篇章結構、文體特色和一些重要、難懂的語言點，介紹一些寫作規范和技巧等，并盡量多地提供機會讓學生進行操練。這就意味著語言點的反復訓練會暫時告一段落，取而代之的是語篇分析、回答問題、復述課文、分組練習、角色扮演、課堂討論等需要積極參與的課堂活動?？傊鄬τ谥袑W英語而言，大學英語學習的特點是數量大(詞匯量及閱讀量)、進度快(八個學時左右教一個單元)、要求高(對聽、說、讀、寫、譯諸方面都有要求)，課堂參與多、學習自主性強。因此，學生要認識到這些特點并對自己的學習作出適當的調整。

4.授課方式的不同。

一般而言，中學英語教師多用漢語講解英語，課堂環境主要以中文為主要語言環境，這就造成了學生的依賴思想，不會主動地用英語來思維，而且高考沒有聽說考試，學生的聽說技能沒有得到充分訓練。

大學英語教學大綱要求教師用英語授課，為學生盡可能多地創造英語環境。而這一點對于那些英語底子差的學生是難以接受的，如果教師對他們不理不睬，這部分學生很可能從一開始就對英語產生了畏懼心理，慢慢地喪失了興趣，有的可能放棄學習英語。

5.學習方法不同。

中學“填鴨式”的教學方式比較普遍，學生總處于被動學的地位，機械地接受老師所講的內容，學生憑死記硬背和題海戰術就可以考高分。進入大學后，尤其是在高職高專的學校里，升學考試的壓力相對弱一些，英語學習上更側重的是對英語應用能力和自學能力的培養，老師只是充當引路人，大部分學習都要依靠學生的自覺自立。老師根據每課的特點，決定教學方法，并盡量利用每一節課的時間，傳達相關的信息，讓學生懂得該如何進行課后的學習。老師有時可能只串講課文，有時又可能跳過課文;有時可能讓學生自學，有時又可能讓學生討論。大學英語學習基本上靠學生課余時間去學習，比如，課前的預習，課后的復習，適當地讀些英文報刊、雜志，看些簡易的英文小說，另外，還可經常聽些英文廣播或錄音、歌曲，參加英語角提高口語等。對于剛入大學的學生來說，如果不能及時適應這一差別，也將會出現脫節的困惑。如果老師注意不到新生的這些不適，只顧拿著課本上課，學生便會迷失方向，有些學生的成績甚至會急劇下降。

三、具體措施

1.上好新學期的第一節課。

俗話說:“好的開始等于成功的一半?！弊鳛榻處?，新學期尤其是面對新學生，第一節課即使不等于“成功的一半”那樣的效應，但是其作用也是相當大的。第一課除了學生與老師相互介紹，彼此增進了解之外，最重要的是教師應該告訴學生大學英語與中學英語的種種差異、老師的教學特點、學習英語的好方法，以及對學生的要求，并讓學生做一個本學期的學習規劃。這樣一方面可以讓學生更好地適應大學生活和學習，另一方面可以為教師下一步的教育教學活動做好準備和打下基礎。

2.擴大詞匯量，縮短中學英語到大學英語的銜接過程。

我們知道，大學英語在聽、說、讀、寫方面對學生提出了更高的要求，根據我們的調查，影響大一新生適應大學英語最大的障礙是詞匯問題，詞匯量上不去，聽，聽不懂，說，表達不了，讀，看不懂，寫，寫不了。這嚴重影響了大學英語的教學效果。作為教師，在選教材時，就應該選起點能適應大一新生的，詞匯量不能過難，最好能循序漸進，方便學生及時鞏固已學詞匯。另外，我們有必要給學生就詞匯記憶講解一些語音知識、詞根知識、聯想記憶知識等來拓展詞匯量，還要鼓勵學生廣泛閱讀英語學習材料，在閱讀中鞏固舊詞匯，學習新詞匯，詞匯量上去了，我們才能更好地進行其他教學活動。

3.及時轉變學習觀念。

首先，要讓學生認識到學習英語的重要性。這一點對于非英語專業的學生來說，尤其重要，英語不再是他們中學時的主課了，加上將來工作中用處不大，很多學生一開始就把它當成是一門副科，學好學不好都無所謂。我們一方面可以通過考試給他們施壓，但最主要的是讓他們認識到學習英語的根本目的是為了掌握一種重要的學習和溝通工具，從而為將來的發展增添一個重要砝碼。其次，讓學生及時轉變學習重點。在經過中學六年的基礎學習之后，大學英語的學習要在繼續進行基本語言技能訓練的同時，一步一步將其轉化為應用語言的能力。亦即不能總是局限于“點”:一個單詞，一個語言點，一種語法現象，“只見樹木，不見森林”;而是要廣泛地閱讀，接觸豐富的語言材料，學習地道的表達方式，拓寬知識面，豐富自己的思想。同時，一定的輸入量(閱讀、聽力)后必須有一定的輸出量(寫作、口語)，將學到的表達方式加以應用。

4.培養學生的自主學習能力。

英語學習從中學向大學的轉變主要體現在以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能、更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。大學期間有充足的時間、充分的空間尋求個人發展，一定要做好獨立的自我規劃和自我管理(self-management)。英語學習本身是一項完整的心理活動，是智力因素和非智力因素的協調活動，需要各種因素充分發揮積極作用。智力因素，如想象，在日常生活中缺乏語言環境時可以通過想象來彌補，如練口語時的自言自語需要想象自己在一個特定的環境中跟別人對話，在記憶單詞時，有時想象也起著很大的作用。非智力因素，如意志，對于一個人的學習和今后的工作生活都起著至關重要的作用。意志的約束會形成一種習慣，之后會產生興趣，這樣就形成了好的學習心理機制。另外，同學之間的合作與幫助至關重要，有困難與問題應主動與老師交流，尋求建議。大學教師不可能、也不會把課本里的每一點“嚼爛”后再“喂”給學生，手把手地做“貼身保鏢”。大學教師不再全是知識的傳授者，而更多地是學生學習的組織者和指導者，給學生介紹方法、指出方向，引導學生思考，組織學生討論，在思考中學習，在討論中提高?！笆谌艘詽O，而非授人以魚”。因此，大學的英語學習，在方法上更加提倡個人的自我管理能力和自主學習能力。

5.改變學習方法

(1)制定合適的自學計劃。

學習計劃可分為長期和短期兩種:前者可設定?？迫暧⒄Z所要達到的程度，后者則可給自己規定每個學期、每月、每周或每天應學習的內容。長期計劃是給自己樹立一個學習目標，而短期計劃則會提醒自己每天都在朝著這個目標邁進。這里必須注意的是，制定計劃一定要根據自己的實際情況，簡單而又切實可行。另外，在學習過程中可以對計劃進行適當的調整，以適應變化了的情況。實施計劃要認真，不可一曝十寒。

(2)積極創造語言學習的環境。

良好的環境對于語言學習起著非常重要的作用。課上的時間畢竟有限，僅靠課內的時間是遠遠不夠的，學生應該自己創造課外學習的環境，使自己始終置身于英語世界中。例如，堅持與同學用英語進行交流，積極參加各種英語競賽，堅持聽英語廣播、英語講座，看英文電影、錄像，經常去英語角，同外國人談話，看英語書刊、雜志，等等，置身于英語的海洋中，慢慢習慣用英語思維。

(3)充分利用教材。

教材在大學里依然是進行系統的英語學習的工具，其中的課文絕大部分摘自原文，語言材料豐富多樣，出現的詞匯也比較常用，其后的練習經專家審定，又經多次試用、反復修改，認真學習教材無疑對于整個英語的學習大有裨益。學好教材要注意三點:認真完成課前預習，充分利用課堂時間，及時做好課下復習。

四、結語

關于中學英語到大學英語的教學銜接，要探討的問題有很多，筆者在這里主要談了幾點自己在教學過程中所想到的一些建議，期望我的建議能對其他老師起到幫助作用，讓我們共同發揮好大學英語教師的角色，采用適當的教學手段和方法，促進我國大學英語教學質量，尤其是高職高專公共英語的教學的提高。

參考文獻:

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