小學語文教學中的情境創(chuàng)設

小學生由于年齡小，生理和心理還處在成長的階段，他們的學習絕大部分還是依靠興趣進行。關(guān)于興趣學習，許多中外教育家都有相當精辟的論述。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”實踐也有力地證明了蘇霍姆林斯基的論斷。在小學語文教學中，教師如果不去創(chuàng)設一個又一個真實而逼真的情境，讓學生在這些情境中趣味盎然地學習，教學的效果就會大打折扣。我在教學中時時注意創(chuàng)設一些學生喜歡的情境，然后引領(lǐng)他們輕松地學習。下面，我從三個方面對情境創(chuàng)設談談自己的做法。

一、活動情境

小學生精力充沛、喜歡活動，在一個充滿著溫馨寬松的活動氛圍中，他們沒有任何學習上的壓力，能學得更主動、更投入，因此，活動情境應該是諸多情境中最受學生歡迎的情境之一。

比如，在學習《把我的心臟帶回祖國》時，我創(chuàng)設了一個活動情境。這個情境分兩個不同場面。第一個活動場面:年輕而富有才華的音樂家肖邦離開祖國前往巴黎，肖邦的老師埃斯內(nèi)爾和同學們來為他送行。我請一個學生扮演肖邦，一個個子高一點、老成一點的學生扮演老師，另有十幾個學生扮演肖邦的同學。第二個活動場面:肖邦在彌留之際，要求將其心臟帶回祖國去。在活動之前，我先在網(wǎng)上搜索了肖邦音樂創(chuàng)作的豐碩成果，用投影儀在黑板上一一顯示出來。同時，在設計上述情境時還插入了肖邦著名的《革命進行曲》，富有激情、催人奮進的樂曲活躍了課堂的愛國氣氛。這兩個場面讓學生深深懂得:肖邦是愛國的音樂家。試想，如果不是活動情境，而是采用常規(guī)的講授法，學生絕不會有這么高的熱情投入，教學效果也不會如此理想。但需要注意的是，活動情境的創(chuàng)設需要教師善于將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的可操作的活動情境，也就是說，教師要對課文進行再創(chuàng)作。

二、問題情境

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在語文學習中，巧妙地創(chuàng)設問題情境，能使學生“陷”進“山窮水盡疑無路”的困境，但經(jīng)過思考后往往又能豁然開朗，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。這種解決困惑后的成功就是學習的體驗，這種體驗是愉悅，也是輕松，更是產(chǎn)生再學習沖動的動力源。由于問題情境能使學生在學習上步步登高，而創(chuàng)設又簡單易行，因此，這種方法我在課堂上經(jīng)常運用。

如在學習《船長》一課時，我就設計了三個問題:發(fā)生了什么事?臨危不懼的船長如何處理這異常緊急情況的?課文末尾寫船長哈爾威有什么深意?問題不多，卻囊括了課文的主要內(nèi)容，突出了課文的標題。對于問題情境的創(chuàng)設，問題要精干，不能太瑣碎，有時可以提出一個主問題。這就要求教師吃透課文、精心設計，以最少的問題精準地表達課文內(nèi)容。問題情境的創(chuàng)設不一定非得教師親自動手，有時可以交給學生。學生設疑的好處可以歸納為兩點:因為疑問是學生自己提出來的，所以學生的積極性自然會被充分調(diào)動，這能有效提高教學質(zhì)量;學生一邊設疑一邊在討論中釋疑，而這種釋疑正是學生主體性的體現(xiàn)。新課標一直要求改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方法，大力倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，而學生設疑則完全符合新課標這一理念。

如在學習《埃及的金字塔》時，我讓學生先自主學習，通讀課文，然后同桌討論提出疑問，接著全班學生共同設疑。學生提出的問題有大有小，而且提出問題的過程也是討論問題、解決問題的過程，因此，當學生基本上沒有了疑問的時候，課文的學習也要結(jié)束了。

三、鼓勵情境

鼓勵是種策略，是手段，而不是目的。單個的鼓勵構(gòu)不成情境，只有至少一個組左右的學生受到鼓勵才能構(gòu)成一種氛圍，一種情境，這種情境和氛圍會讓學生興趣高漲、信心倍增。我常常有意創(chuàng)造這樣的機會，讓大家都能在鼓勵中感受學習的成功，鼓起努力的風帆。鼓勵是立體化的，作業(yè)鼓勵、學習態(tài)度鼓勵、考試鼓勵等都可以，鼓勵的內(nèi)容還可以是一個問題的回答、一場成功的討論、一個語文活動的開展等等。

如在我曾經(jīng)召開了“在電腦普及的形勢下還要不要練字”的辯論，正方和反方都努力尋找論據(jù)，為自己的觀點辯論。雖然辯論這種形式對小學生來說要求高了點，但刺激性也相對較大。不少學生很投入，在總結(jié)的時候，我這樣鼓勵大家:“對某一個問題進行辯論，可能不少學生在電視中看到過，但現(xiàn)在我們小學生也能親身參加實踐了。無論怎么說，這就是一個了不起的進步。辯論誰勝誰負，其結(jié)果是什么并不重要，重要的是大家有相互切磋的精神，有認真負責的態(tài)度，有追求真理的勇氣，這比什么都珍貴。從這一點上來說，辯論是成功的。老師向大家表示熱烈而真誠地祝賀。”我的話剛說完，掌聲就響起來。看得出，學生不僅對我的表揚滿意，更對自己的行為滿意。這種鼓勵所創(chuàng)設的情境對學生以后的學習無疑是大大有利的。

鼓勵對教師的口頭語言提出了一定的要求，要求教師做到兩點:要預先打好腹稿，不能想到哪兒說到哪兒;要講究語言的鼓動性，通過鼓勵讓學生真正受到鼓舞、鼓出干勁。

小學語文教學中的情境創(chuàng)設有多種方法，在具體教學中，要將這些方法交錯使用，這樣可以避免因為同一種方法的反復使用給學生一種單調(diào)乏味的感覺。