面向網絡自主英語聽力課堂的教學評估體系初探

摘 要: 基于網絡的自主英語聽力課堂旨在建立一個培養(yǎng)學生學習自主性的新型聽力教學平臺，在調動聽力學習的興趣和動力的基礎上促進學生聽力水平的提高。本文在考察網絡自主聽力課堂特征的基礎上指出，教學評估的引入是保證該課堂教學質量的必要措施，基于網絡的各種評估手段使得面向該課堂的各種評估方法切實可行。通過參與評估的過程，學生的學習自主性亦能得到進一步的激發(fā)和培養(yǎng)。

關鍵詞: 網絡自主學習 英語聽力教學 課程質量 教學評估

1.發(fā)展網絡自主英語聽力課堂的目的

隨著近些年來計算機網絡技術的發(fā)展，以及多媒體輔助教學手段的普及，網絡化已經成為當前高校外語教學中的重要發(fā)展趨勢及研究熱點之一。本著“以學生為中心”和培養(yǎng)學生對自身學習負責態(tài)度的教學理念，我校英語本科專業(yè)的《英語視聽》課程在鞏固傳統(tǒng)課堂教學的同時，特別創(chuàng)建了網絡自主英語聽力課堂。該課堂以網絡多媒體應用為基礎，旨在形成一個以學生自主學習為主要特色的新型聽力教學平臺，進而探尋一些解決當前英語聽力教學所面對的難點問題的思路和途徑。

作為聽力教學研究發(fā)展中的一項新的嘗試和探索，如何體現網絡課堂的特色，進而充分發(fā)揮其效用是該課堂創(chuàng)建以后任課教師所面對的關鍵問題。筆者在考察網絡自主聽力課堂一系列特征的基礎上，對進行網絡聽力課堂教學評估的必要性、可行性，以及實現的方法和途徑等方面進行了分析和探討。

2.對網絡自主聽力課堂的特征考察

2.1發(fā)展階段

網絡自主聽力課堂可以視為聽力教學的“第二課堂”，具有一般意義上課程的基本屬性，從課程設置(Curriculum design)的角度來看，可以通過三個階段的劃分來描述自主聽力課堂的發(fā)展過程。

(1)發(fā)展網絡自主聽力課堂是在權衡傳統(tǒng)課堂聽力教學得與失的基礎上，通過利用網絡通訊與信息共享的條件，把學生在傳統(tǒng)課堂之外的學習積極性和能動性調動起來，著重培養(yǎng)學生自主學習的意識，以期望在深度和廣度上提高聽力教學的效果，此階段可稱之為網絡自主聽力課堂抽象的預期(Intended)階段。

(2)在預期目標明確的基礎上，繼而是具體的實現(Implemented)階段:教師把限于傳統(tǒng)課堂教學時間及其他客觀條件而無法充分展開的教學內容，以音頻、視頻及相關輔助文字資料的形式發(fā)布到網絡課堂上，進而布置相關的課外聽力練習內容、背景資料閱讀等。學生可以自行選擇學習的時間、場所及進度等，并通過在線反饋的機制使教師得以把握學習的進度和效果。

(3)經過了一個階段的教學實踐活動以后，網絡課堂進入了最后的成果(Attained)階段:作為課程的設計者，教師所關心的是學生在聽力技能上取得了哪些實質性的進步與提高，尚且存在著哪些困難與不足，進而了解他們對于網絡課堂的評價如何，是否有興趣進一步開展自主學習，等等，這些信息的獲取和分析可以幫助教師進一步優(yōu)化以后的教學形式和內容。

2.2質量標準

一般說來，通過外語聽力獲取信息的過程受到記憶力、心理、語言和文化背景、上下文聯系等諸多因素的影響。根據某項調查統(tǒng)計顯示，當前學生在英語聽力學習中面臨的主要困難包括詞匯量不足、語速跟不上、聽力訓練策略的欠缺、缺乏足夠的聽力資料等方面。無論是對于英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生而言，這些問題都是當前傳統(tǒng)課堂聽力教學中所遇到的瓶頸所在，尤其是在當前傳統(tǒng)聽力課堂教學時間有限、整體教學與學生水平差別難以兼顧的情況下。

網絡自主聽力課堂的創(chuàng)建，被寄希望于尋找到一些克服上述難點問題的途徑，其最終所體現出來的教學效果如何，可以從課程設置的角度，通過有用性(Validity)、實際性(Practicality)和有效性(Effectiveness)三個方面來進行考察。有用性可以視為與傳統(tǒng)課堂的互為強化的效果，聯系傳統(tǒng)課堂而又不是簡單的重復;實際性來自于網絡課堂的內容，如網絡課件的組織與安排能從最大程度上達到了課程設置的初衷;有效性則體現在學生對網絡自主學習方式的接受和認可，并取得預期的效果。

在對網絡自主聽力課堂進行了階段劃分并明確了質量衡量標準的基礎上，“如何保證網絡課堂達到預期的效果?”成為了一個需要思考的問題。

3.進行網絡自主聽力課堂教學評估的效用

3.1課程評估的概念

課程評估(Curriculum evaluation)是對課堂教學質量進行控制的基本手段，其基本概念是指對于課程的內在價值和優(yōu)缺點的系統(tǒng)化調查與研究。“系統(tǒng)化”意味著評估過程須考慮到課程內各個部分之間相互作用的關系;而“調查與研究”則是在目標明確的基礎上，收集與課程相關而又有效的事實依據并加以分析。

評估實際上是一個對被控對象最終輸出或中間狀態(tài)的信息進行采集，經過分析處理，進而反饋至控制者的過程或環(huán)節(jié)。在教學評估中，控制者的角色往往由教師充當。傳統(tǒng)形式上的課堂教學一般遵循著“集體授課→學生練習→評估反饋”這樣的基本教學流程，教學雙方可以面對面地直接進行交流，評估的應用使得師生雙方能夠傳達各自對于課程傳授過程中的看法，發(fā)現問題并加以解決，以期達到“教學相長”的理想狀態(tài)。

3.2網絡自主聽力課堂教學評估的必要性

作為一種新型的教學平臺，網絡自主聽力課堂的最大特點就是不存在物理空間上的教室進行集中授課，因此教與學在空間上是分離的;此外，網絡課堂內容的傳授與學生的自主學習并非同時發(fā)生，學生之間也可能存在著先后之分，所以教與學在時間上也是分離的。這種時空上的分離機制在給予師生雙方較大的安排靈活度的同時，也對如何確保網絡聽力課堂教學質量的機制提出了相應的要求。聯系課程評估的基本效用，有必要將教學評估的概念引入到自主聽力課堂的教學體系中來。

通過分析可以發(fā)現，對網絡自主聽力課堂進行教學評估的必要性實際上源于上文中對該課堂預期階段及其質量標準的認識，即建立起一個聯系于傳統(tǒng)課堂又相對獨立的教學平臺。在缺少了教學評估環(huán)節(jié)的網絡自主聽力課堂中，學生的學習成效或反饋意見無從體現，以致于網絡課堂可能演變成為教師布置練習的一個單向渠道而已;或者這些信息只有待到傳統(tǒng)課堂上反饋至任課教師，彼時時效性已經被大大打了折扣，這些情形都有悖于網絡自主聽力課堂設置的初衷。

由此看來，教學評估的環(huán)節(jié)對于營造一個具有實效的網絡自主聽力學習的平臺是不可或缺的，雖然看似較抽象，然而網絡技術本身的特點已使得該機制的實現是切實可行的。

4.面向網絡自主聽力課堂的教學評估方法及途徑

4.1評估方法

當前，面向傳統(tǒng)課堂教學的評估方法可主要劃分為終結性(Summative)與形成性(Formative)兩種。終結性評估通常執(zhí)行于一個階段的教學活動結束以后，以提供對于教學成果的最終評價，譬如是否取得預期效果、尚存哪些不足等，這些總結性結論的獲得使得對課程質量的把握成為可能。由于不同的教學活動時間跨度存在差別，在某些情況下等待最終結果的出現再進行評估可能為時已晚甚至會比較困難，于是產生了形成性評估的概念。形成性評估貫穿于教學的發(fā)展過程之中，它能夠提供關于教學進展的狀態(tài)信息，譬如教學計劃是否安排得當，學生是否跟得上進度，能否及時鞏固消化學習內容等，這些同步的信息可以作為及時調整教學的依據和參考，最大可能地保證教學在預期的軌道上進行并達到滿意的教學質量。作一個簡單的比喻，在飯店里，顧客的品嘗行為是終結性評估，而廚師的品嘗則是形成性的。

對于網絡自主聽力課堂而言，采用何種評估方法取決于評估的目的，以及教學所處的階段。經過一個階段的教學活動以后，如果意圖了解學生在聽力方法和技能方面是否取得了預期的進步和提高，是否愿意繼續(xù)網絡自主學習的方式，可以發(fā)起終結性的評估，聽取學生們的最終評價。正面的評價將成為繼續(xù)鞏固發(fā)展網絡聽力課堂的實踐依據;對于不足或欠缺之處，則成為未來改善的參照點。

如果對網絡聽力課堂的評估著眼于發(fā)現當前存在的問題并給以及時解決，則適合采用形成性評估，即表現在評估與網絡課堂發(fā)展的緊密結合。比如在創(chuàng)建網絡自主聽力課堂的初始階段，學生對于在線聽力練習的內容或安排方式提出了意見，經過分析討論，教師可以及時作出調整，由此，學生通過參與形成性的評估活動作出了有利于自主學習的判斷和選擇。從這個角度上看，學生在聽力學習過程中的角色發(fā)生了轉變，從傳統(tǒng)模式中的被動接受者轉變成了主動的參與者，他們的學習自主性得到了培養(yǎng)和發(fā)揮，這也契合了發(fā)展網絡自主聽力課堂的主旨。

4.2評估手段

雖然在網絡自主聽力課堂的不同發(fā)展階段可以采用不同的評估方法，但是在具體評估手段的選擇上卻往往類似甚至相通，其中主要包括:問卷調查(Survey)、數據收集(Data collection)、試驗(Experiment)及訪談(Interview)等。

網絡平臺的運用極大地改變了評估過程中師生之間的溝通交流方式，由傳統(tǒng)課堂中的面對面轉變成了網絡課堂中的人機交互，評估的時效性得到了提高。學生在自主選擇聽力學習資源和進度的同時，可以通過電子郵件、電子留言板系統(tǒng)(BBS)提問與回答、在線問卷調查等一系列基于網絡的途徑評估反饋各自學習的成效，參與課堂的建設和改進，進而也為自己營造了一個愈發(fā)寬松和高效的學習氛圍。

5.總結與展望

網絡平臺的互動性、情景性、系統(tǒng)性、自由性及趣味性使得以學生為中心的網絡自主聽力學習模式成為可能，人機互動和教學互動的存在充分調動了學生對于聽力學習的興趣和動力，進而促進聽力水平的提高。基于網絡的教學評估機制的引入不僅能夠保證自主聽力課堂教學達到預期的教學質量，更能起到激發(fā)和培養(yǎng)學生學習自主性的效果。

作為我校眾多網絡課堂之一的自主英語聽力教學自實踐以來，陸續(xù)發(fā)布了豐富的聽力學習資源，不僅得到了學生的主動廣泛參與，而且收到了許多關于課程內容組織和安排方面的意見和建議。這些反饋成為了對網絡自主聽力課堂教學評估理論及實踐探索的原動力，在此基礎上，后續(xù)的研究工作將圍繞基于網絡的具體評估實現手段及途徑展開，也希望此項研究工作能為其他外語類課程的網絡化教學建設提供一定的借鑒和參考意義。

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