關于《高等學校英語專業英語教學大綱》的幾點思考

摘 要: 在《中學英語新課程標準》(實驗稿)正式實施及面對社會需求和高校的實際情況而要求英語專業培養模式多樣化的情景下，本文通過研究《高等學校英語專業英語教學大綱》，指出該大綱存在的三方面不足:1)入學要求偏低，技能課比重偏重;2)專業定位缺失，人才培養目標定位不夠清晰;3)課程設置過于封閉，開放性不足，進而期待大綱能進一步完善。

關鍵詞: 英語專業 教學大綱 不足

一、引言

2000年3月由高等學校外語專業教學指導委員會英語組修訂編寫的《高等學校英語專業教學大綱》經教育部批準正式實施。《高等學校英語專業英語教學大綱》對全國各類英語專業均有指導作用，是高校英語專業組織教學、編寫教材與檢查教學質量的依據，也是落實和貫徹教育部批準下發的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》的重要保證。可以說在一定程度上《高等學校英語專業英語教學大綱》符合社會主義市場經濟對我國高校英語專業人才培養的新要求，但在《中學英語新課程標準》(實驗稿)實施，以及當前面對社會需求和高校的實際情況而要求英語專業培養模式多樣化的情景下，我們有必要重新研究《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)，發現其中的不足，使之進一步完善。下面筆者就三方面指出《大綱》存在的不足。

二、入學要求偏低，技能課比重偏重

《中學英語新課程標準》(實驗稿)于2001年代替了原先的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和《全日制高中英語教學大綱》，正式在實驗區頒布實施。到2009年《中學英語新課程標準》(實驗稿)已基本在全國實施。它的實施將大幅度提高基礎教育階段英語教學目標。《中學英語新課程標準》(實驗稿)將綜合語言能力分為五個因素:語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，并采用國際通用的分級方式，將英語綜合語言運用能力目標設為九個級別。第五級為9年級結束時應達到的基本要求，第八級為高中畢業的基本要求，而第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業的指導級。由此可以看出，按照《中學英語新課程標準》(實驗稿)，高中畢業生應該達到八級英語水平，相對應的高校英語專業的入學要求應達到《中學英語新課程標準》(實驗稿)的八級要求。通過比較《中學英語新課程標準》(實驗稿)中語言技能與語言知識的八級要求與《大綱》中相關的入學要求，我們可以發現《大綱》在語言技能與語言知識方面的入學要求已經相對偏低。如在《中學英語新課程標準》(實驗稿)語言技能的八級目標中，對“說”的要求有以下六點:1.能使用恰當的語調和節奏;2.能根據學習任務進行商討和制定計劃;3.能報告實驗和調查研究的過程和結果;4.能經過準備就一般話題作3分鐘演講;5.能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，如發表意見、進行判斷、責備、投訴等;6.能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物、游覽等。相對應在《大綱》對口語的入學要求是:能熟練地就課文內容進行問答，并進行簡單的討論;經過準備，能簡單而連貫地復述聽過的或讀過的語段;能就日常生活的話題進行初步的交際;能清楚而連貫地講述學生熟悉的題材和課文內容，長度不少于八句。經過比較筆者發現《中學英語新課程標準》(實驗稿)中已經有了口譯能力的要求，而《大綱》卻沒有這方面的要求，口譯是英語專業學生的重要技能之一，在入學要求方面應有所規定。其次，《中學英語新課程標準》(實驗稿)中“能經過準備就一般話題作3分鐘演講”可以說已經略高于《大綱》中規定的“能清楚而連貫地講述學生熟悉的題材和課文內容，長度不少于八句”的要求。另外，《中學英語新課程標準》(實驗稿)對語言知識的要求分成了語音、詞匯、語法、功能和話題，較之《大綱》更加全面，后者只包含了語音、語法和詞匯。功能和話題描述的是學生語言的實際應用，是語言綜合運用能力的重要組成部分。《大綱》相應的卻沒有這方面的要求。在語言知識的具體內容方面，如詞匯，《中學英語新課程標準》(實驗稿)八級的要求是:1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等;2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等;3.學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。《大綱》在詞匯方面的入學要求是:認知詞匯不少于2000個;掌握1200個左右的常用詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，并能在口筆語中運用;認識740個左右的單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，能根據上下文的提示理解其含義。《中學英語新課程標準》(實驗稿)中“學會使用”要求是高于“認知”這個要求的，而且要求學會使用的詞匯是3000，多于認知詞匯2000。通過比較《新課標》中語言知識和語言技能的八級要求即高中畢業生所應達到的要求和《大綱》中入學要求，筆者發現《大綱》的入學要求已經偏低，入學要求的偏低則會導致學生重復學習部分已學過的知識。

按照《中學英語新課程標準》(實驗稿)的要求，高中畢業生已經具備了比較高的英語語言綜合運用能力了，但是《大綱》中語言技能課的比例占了總學時的67%左右，這就是說大部分學生仍將大部分時間花在了學習語言技能上，從而缺少專業知識及相關專業知識。本來語言技能是英語專業學生的一大優勢，但隨著近幾年普通英語教育迅速發展，這一優勢已受到一定程度的挑戰。不過從另一角度來看，隨著基礎教育階段英語教育目標的提高，語言技能課的比重完全可以適當地降低，同時增加專業知識和相關專業知識方面的課程，在保持原先英語專業語言技能方面要求的同時，增加英語文化素養和科學文化素養，這也是英語專業面對挑戰的一條出路。但是《大綱》中專業知識課程和相關專業知識課程不到專業總學時的三分之一，這說明這兩方面的知識還未受到足夠的重視，有必要對語言技能、專業知識和相關專業知識的學時比例進行調整。

三、專業定位缺失，人才培養目標定位不夠清晰

新《大綱》并沒有對“英語專業”有個明確的定位，雖說大部分高等院校都設有“英語專業”，但其相應的專業課設置、培養模式卻大不相同。如以理工科為主的院校所設立的“英語專業”，其所包含的專業知識可能并不與《大綱》劃定的英語專業“專業知識”相稱，而更側重理工或行業的具體專業的要求。此外，近幾年英語專業衍生出了其它幾個專業如商務英語、翻譯英語，如何界定“英語專業”與這兩個專業的區別也是當務之急，這其中必定涉及“英語專業”的定位問題。這種專業定位的缺失必定會給《大綱》的有效的實施帶來許多不確定的因素，也會給英語專業教學評估帶來一系列問題。

由于專業定位的缺失，導致《大綱》關于人才培養目標定位的不清晰。《大綱》在論述英語專業培養目標時指出:“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”對于復合型英語人才應具備的要求《大綱》則是這樣描述的:“這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。”而這種要求其實帶有相當大的模糊性，關于“寬廣”，“一定”到何種程度并沒有一個明確的要求，相關的測試、評估，如英語專業四、八級也并不能衡量是否達到復合的標準。因為沒有一個清晰、明確的復合型人才標準，對于相關專業方面的教材，師資更是缺少一個標準化的要求，很多學校只是增加一兩門相關專業的課程，就認為達到了大綱的要求。而對于學生來說，只花一年多的時間學習一兩門零散的相關專業的課程，是很難達到真正的復合型人才標準的。

此外，根據中國高校的實際情況，復合型英語人才這一培養目標并不適用于所有高校。“復合型”這一概念通常表示一種相關學科之間相互交融、滲透的類型，那么復合型英語人才應該理解為在掌握了英語相關技能及專業知識的同時，還應掌握一門相關學科知識。而這種復合型的要求并不是所有院校都能夠達到的，一般只有綜合院校和外語類院校才擁有條件培養復合型外語人才，其它一些院校如理工科，由于缺少相關學科，師資并不能培養嚴格意義上的復合型外語人才。理工科院校由于更加注重實踐技能課，因此可以是應用型英語人才的練兵場。對于師范類院校，本身培養目標比一般的院校的英語專業培養目標更有針對性，當前也就沒有必要非得培養復合型英語人才不可。所以從實踐方面來說，復合型英語人才這一培養目標并不符合中國高校的實際情況。大綱應該根據各類高校的不同情況，制定更加符合實際的、準確的、清晰的英語專業人才培養目標。

四、課程設置過于封閉，開放性不足

通過研究《大綱》中的課程設置，筆者發現80%左右都是必修課，而選修課的比重不到20%。選修課所占比例偏低不僅是一個課程比例問題，更重要的是影響了人才培養質量。一般來說，選修課具有三個作用:第一，介紹世界最新科學文化;第二，擴大學生知識面，滿足學生求知欲，通過文理滲透、學科交叉來拓寬學生視野;第三，開發學生某方面的才能，滿足學生某方面的興趣和愛好等。所以英語選修課種類和領域的擴增，不僅使復合型、應用型外語人才培養模式靈活多樣，而且對學生各種潛力的發揮、個性的自由發展和多種技能的培養，特別是文化素養和科學文化素養的培養起著良好的作用。但是《大綱》中過多的必修課必定限制了高校和學生在課程選擇方面的自主性。這也導致了我國高校英語專業課程設置雷同者占多數，削弱了高校的各自特色。筆者認為在高年級階段，《大綱》完全可以放寬對選修課和必修課的限制，增加選修課的比重，從而使各大高校可以根據各自的特長優勢進行課程設置，體現各個學校及其專業的特色，做到百花齊放、百家爭鳴。可以說，設置完善、系統的選修課程體系是培養適應社會需求的英語人才的重要保證。當然這并不是僅僅通過大綱的制定就能完成的任務，這種體系的建立還受制于我國高校的運行體制。但是從大綱上放寬對必修課和選修課的限制，對于我國英語專業人才的培養還是能起到相當大的積極作用。

五、結語

《高等學校英語專業英語教學大綱》自2000年正式實施以來推動了中國高校英語專業英語教學的發展，特別是改變了以往只注重語言技能訓練的培養模式，根據社會的實際情況提出了培養復合型外語人才的培養目標。但是我們也應該看到，《大綱》的頒布實施已將近十年的時間，期間有《中學英語新課程標準》(實驗稿)的頒布實施，隨之引起的基礎教育階段英語教育目標的提高，學生英語綜合運用能力的提升，以及《大綱》實施以來所反映出的一些問題，筆者認為有必要重新研究《高等學校英語專業英語教學大綱》。通過研究，筆者提出了三點個人認為的不足，即入學要求偏低，技能課比重偏重;專業定位缺失，人才培養目標定位不夠清晰;課程設置過于封閉，開放性不足。筆者希望能改善這幾點的不足，從而使《大綱》得以進一步完善。

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