“工學(xué)結(jié)合”理念在工民建教學(xué)中的體現(xiàn)

摘 要: 本文從“工學(xué)結(jié)合”溯源開(kāi)始，討論了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的必要性及合理性，為在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校工民建專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中貫徹“工學(xué)結(jié)合”理念提供了理論依據(jù)，最后對(duì)相應(yīng)的建筑理論教學(xué)改革應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: “工學(xué)結(jié)合” 工民建教學(xué) 體現(xiàn)

1.引言

工民建專(zhuān)業(yè)主要為建筑施工企業(yè)、安裝單位、設(shè)計(jì)單位、業(yè)主、監(jiān)理等單位及各級(jí)管理部門(mén)培養(yǎng)從事施工技術(shù)、工程項(xiàng)目管理、建筑工程預(yù)算、工程建設(shè)監(jiān)理等方面的實(shí)用型技術(shù)人才。本文針對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校工民建專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，嘗試將“工學(xué)結(jié)合”的理念貫穿到工民建教學(xué)中，即“工”+“學(xué)”或“學(xué)”+“工”的教育方式，試圖解決以往建筑理論課程中的通病。

2.“工學(xué)結(jié)合”溯源

近年來(lái)，職業(yè)教育在我國(guó)取得飛速發(fā)展，“工學(xué)結(jié)合”、“校企結(jié)合”之類(lèi)的名詞也和職業(yè)教育一起方興未艾。其實(shí)，“工學(xué)結(jié)合”是一種教育模式，即將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。其特點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，這種邊學(xué)習(xí)邊工作類(lèi)似于半工半讀的形式。有了這么一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能更好地得到社會(huì)實(shí)踐鍛煉。學(xué)生以學(xué)習(xí)技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)校則以實(shí)踐檢驗(yàn)作為教育目標(biāo)。學(xué)生在企業(yè)既工作又學(xué)習(xí)，還作為學(xué)生考核的一部分，所以這類(lèi)學(xué)生要接受來(lái)自企業(yè)與學(xué)校嚴(yán)格的雙重考核。

“工學(xué)結(jié)合”最早可以追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開(kāi)始實(shí)施的“Sandwich Education”教育模式。隨著這一模式的不斷發(fā)展，到上世紀(jì)80年代成立了一個(gè)“合作教育協(xié)會(huì)”。2000年，協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定，將“合作教育”改名為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，這便是工學(xué)結(jié)合的基本特征，而工學(xué)結(jié)合這個(gè)名字也就被完全確立了。由于這種辦學(xué)方式具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，因此具有很強(qiáng)大的生命力。可以說(shuō)，它是世界職業(yè)教育的必然產(chǎn)物，也是當(dāng)今職教的亮點(diǎn)。

3.“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的必要性

當(dāng)前，職業(yè)教育關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”的教育理念已被普遍接受。這是因?yàn)閷?duì)于職業(yè)教育而言，它既要處理好理論知識(shí)與實(shí)踐課程之間的關(guān)系，又要培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教育理念的必要性也就凸顯出來(lái)了。然而，受培養(yǎng)觀念、教學(xué)方法、教育模式等方面的影響，在職業(yè)教育工民建專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)過(guò)程中還存在以下一些問(wèn)題:

(1)教學(xué)內(nèi)容缺乏更新，近年來(lái)建筑行業(yè)的發(fā)展日新月異，而課程內(nèi)容卻更新不大，有的甚至還在使用多年前的老教材。

(2)“產(chǎn)、學(xué)、研”體制有待建立完善，工民建的教學(xué)還都是在教室里完成的，學(xué)生實(shí)際上在工地參加工程實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多。

(3)專(zhuān)業(yè)技能與理論知識(shí)脫節(jié)，很多學(xué)生畢業(yè)后不能成為真正意義上的“建筑師”。其原因在于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有掌握足夠的理論知識(shí)，因此沒(méi)有足夠的理論作為工作實(shí)踐支撐，這也就影響了在實(shí)際工作上對(duì)具體問(wèn)題的分析和解決能力。

(4)建筑藝術(shù)與建筑技術(shù)脫節(jié)，大量學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)作品沒(méi)有內(nèi)容，都只能是一些極為表面的文章，或者只會(huì)按照建筑規(guī)范去硬套。

(5)課程作業(yè)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，學(xué)生忙于應(yīng)付各自獨(dú)立的作業(yè)，而這些學(xué)習(xí)往往都是盲目的。因?yàn)樽鳂I(yè)與作業(yè)之間缺乏橫向和縱向的知識(shí)聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

(6)需要?jiǎng)?chuàng)造更好的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件，大多數(shù)工民建專(zhuān)業(yè)理論課程所配備的教學(xué)設(shè)備還是黑板和粉筆，沒(méi)有足夠的資金和設(shè)備投入，也沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍采購(gòu)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和科研的需要。

值得指出的是，我們所提倡的“工學(xué)結(jié)合”，不是犧牲理論課程的教學(xué)來(lái)?yè)Q取建筑實(shí)踐教學(xué)的。相反，在工學(xué)結(jié)合理念下的課程教學(xué)，就像一條空中通道，是建立在基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相互連通、緊密發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，它將建筑理論與建筑實(shí)踐之間形成了一個(gè)科學(xué)有效的聯(lián)系，而這個(gè)聯(lián)系著的體系一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生非常美妙的效果。

4.“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的合理性

(1)工民建本身的特點(diǎn)符合實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”。眾所周知，工民建向來(lái)是綜合學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)人文藝術(shù)內(nèi)容與制作形式的統(tǒng)一。其本質(zhì)是以適于人們居住和生活實(shí)用為目標(biāo)。因此，對(duì)于工民建的研究，其研究者自身就必須客觀、全面，否則片面強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)的技能屬性，或一味強(qiáng)調(diào)理論性，便會(huì)阻礙建筑專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此，工民建課程在具體的教學(xué)中，應(yīng)該以“工”+“學(xué)”的觀念與形式出現(xiàn)。真正的工民建專(zhuān)業(yè)教育只有從建筑本質(zhì)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)屬于職業(yè)教育工民建專(zhuān)業(yè)教育獨(dú)有的意義和價(jià)值。

(2)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才需要實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”。因?yàn)橹新殞W(xué)校在中國(guó)都還是年輕的院校，所以在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上也多是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，工民建專(zhuān)業(yè)也不例外。在現(xiàn)在的建筑理論教學(xué)中，學(xué)科內(nèi)容之間缺乏必有的邏輯聯(lián)系，課程之間沒(méi)有形成有效的聯(lián)系和補(bǔ)充，割裂了學(xué)生對(duì)事物整體性或全面性的認(rèn)識(shí)、思維和創(chuàng)造，結(jié)果是:工民建理論課堂上似乎什么都在學(xué)，但什么都沒(méi)學(xué)到。要解決這個(gè)問(wèn)題，還要通過(guò)工學(xué)結(jié)合途徑。工學(xué)結(jié)合所倡導(dǎo)的認(rèn)識(shí)觀，學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性和整體性，更有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成全面的、整體的認(rèn)識(shí)，有助于充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生獲得提高，從而使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的工民建人才。

(3)職教建筑專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)需要實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”。作為職業(yè)教育工民建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論性課程，它在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也可以使當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更加完善。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，在學(xué)生奠定全面專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。由此可知，“工學(xué)結(jié)合”相對(duì)于職業(yè)教育建筑理論課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更為需要，也更為重要。“工學(xué)結(jié)合”不僅改變了各課程的組織形式，而且是課程理念的深刻變化和發(fā)展的一個(gè)成果。

5.“工學(xué)結(jié)合”的建筑理論教學(xué)改革的應(yīng)用

要實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的工民建理論課程教學(xué)改革，首先應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，力求知識(shí)點(diǎn)介紹得簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)言通俗，層次脈絡(luò)清晰，不要有過(guò)多高深刻板的理論，讓學(xué)生能獲得相對(duì)初級(jí)知識(shí)儲(chǔ)備。本文提出一些具體的應(yīng)用措施，供參考如下:

(1)加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合，進(jìn)行技能課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。實(shí)踐出真知，學(xué)生只有通過(guò)具體的實(shí)踐，才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，只有經(jīng)歷了實(shí)踐的全過(guò)程，才能系統(tǒng)地掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能。指導(dǎo)老師要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)補(bǔ)救。例如:可以把學(xué)生帶到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生按照已畫(huà)好的圖紙和任務(wù)單進(jìn)行梁、板、柱的鋼筋綁扎。梁、柱端的箍筋加密區(qū)多長(zhǎng)，先計(jì)算出來(lái)，然后用粉筆畫(huà)好，請(qǐng)老師驗(yàn)收，驗(yàn)收合格之后才能進(jìn)行下一道工序;板按照“驗(yàn)收規(guī)范”來(lái)進(jìn)行綁扎，板中部要求采用跳扎。所有的都綁扎好了，老師和學(xué)生共同進(jìn)行驗(yàn)收，不合格的重新返工。利用這樣的形式可以完善實(shí)踐教學(xué)，傳授就業(yè)技能。

(2)發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工民建專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合訓(xùn)練課，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用的一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，能訓(xùn)練學(xué)生把幾年來(lái)學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)合技能通過(guò)獨(dú)立分析，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要注重在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)方案上的指導(dǎo)，而對(duì)于綜合運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)和功能則要求進(jìn)行設(shè)計(jì)技巧分析，解決完成設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)問(wèn)題;經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師啟發(fā)式分析問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪畫(huà)等內(nèi)容，必要時(shí)給予指點(diǎn);要注意學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量，對(duì)原則性問(wèn)題進(jìn)行審查和提出意見(jiàn);解疑時(shí)著重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、熟悉設(shè)計(jì)規(guī)范及設(shè)計(jì)手冊(cè)的能力、熟練查閱有關(guān)文件資料和最終解決問(wèn)題的能力。

(3)認(rèn)清教學(xué)計(jì)劃的核心作用，突出課程設(shè)置的實(shí)用性。教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心。教學(xué)計(jì)劃的制定要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，充分考慮課時(shí)有限，課程多、內(nèi)容多的矛盾。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)好工民建專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，可以按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則加強(qiáng)這方面的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)突出實(shí)用性，可在“建筑構(gòu)造”、“建筑識(shí)圖”、“施工技術(shù)”、“施工組織和施工管理”、“建筑工程定額與計(jì)算”等課程上有所加強(qiáng);實(shí)踐性教學(xué)是工民建專(zhuān)業(yè)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決工程問(wèn)題能力的手段，也是“工學(xué)結(jié)合”的有效方式。因此，在加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重的同時(shí)，要切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技術(shù)含量，把建筑工程全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌安排，提高學(xué)生適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]吳良鏞.建筑學(xué)的未來(lái)[M].北京:清華大學(xué)出版社，1999.

[2]呂品晶.培養(yǎng)具有藝術(shù)家素質(zhì)的建筑師[J].建筑學(xué)報(bào)，2008，(2).

[3]繆忠澤.建筑專(zhuān)業(yè)“三段式”實(shí)習(xí)教學(xué)初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，(2).