大學語文教材結構分析

摘 要: 不同的教材類型體現了編造者不同的文學理念和文化思想，盡管現存之大學語文教材種類繁多，體例不一，但從主題、文學史、體裁、專題四個角度來看，大學語文教材大體可分為人文主題類、文選類、專題類四種類型。四種類型的剖析反映了當前大學語文教材編選的基本現狀。

關鍵詞: 大學語文教材 結構 體例

近幾年，專家們對于大學語文教材編寫重要性的認識越來越深入。張承明認為:“語文教材是學生學習語文的主要憑借，教材中的語言材料對學生學習語文的興趣至關重要。如何通過更為合理、有序的單元編排使語文教學更有利于訓練學生的語文能力，使學生在系統學習語文知識、課文內容的過程中得到切實的語文能力訓練，提高語文學習的質量，是一個值得我們重視并認真研究的問題。”①可見，教材的分析與研究對大學語文教學水平和學生能力的提高都是至關重要的。盡管目前市面上的大學語文教材鋪天蓋地②，但基本屬于四種類型，即人文主題類、文學史類、文選類、專題類。從教材結構入手，分析大學語文教材的優劣，對于理想大學語文教材的探討和大學語文教學水平的提高都是助益良多的。

1.人文主題類

人文主題類的大學語文教材比較多見，也比較普通。本著提高學生人文素質的宗旨，此類教材多從幾個常見主題出發進行歸納總結，一般都是將人文精神和主題提煉成幾個方面，把類型教育和主題內容貫穿于教材編寫的各個方面。徐中玉第八版《大學語文》教材即本著人文主題的編選理念，將教材分為十二單元，每一單元均用四個字進行概括歸納，分為以民為本、心懷天下、和而不同、品格修養、社會人生、人情世態、鄉思親情、愛情婚姻、人物風神、詠史懷古、寫景記游、論學品藝。各個主題部分的選文基本上都能做到各體兼備，以品格修養部分為例，其中既有詩詞——《離騷》、《飲酒》、《念奴嬌》，又有議論文——《孔子論修養》、《以修身為本》，還有散文——《前赤壁賦》、《我的世界觀》。就主題而論，每一個主題部分都體現了時代性與通變性的融通，既有古之韻，又有近之美。但此種類型教材，容易產生主題先行的觀念，就自主學習而言，也不利于學生歸納總結能力的培養。

2.文學史類

文學史類型的大學語文教材，在教材的選編方面體現了編選者對文學史乃至歷史的高度重視。此類教材雖然在編選體例上仍然以文選為主，但增加了很多高附加值的東西，比如對歷史和文學背景的介紹，相關人物的介紹，以及文學和史學發展的分析。以南大版王步高主編的《大學語文》為例，教材選取了自詩經以來的名家名作，共四十一個單元，基本涵蓋了中國古代、現代、當代文學史中的優秀作品。如先秦的散文、漢魏六朝的賦文、唐代的詩歌、宋詞、元曲、明清戲曲、古代小說、現代散文、現代小說、現代新詩、現當代戲劇、當代散文、當代小說、當代新詩等。這種方式比較易于提綱挈領地抓住事物的對象，能夠使教材內容系統化，有助于學生對文學現象和文學流派的掌握。這種編寫模式“改變了傳統大學語文課的講解單篇作品為主的習慣做法，實行文史與作品并重，創建了以歷史文化帶文選的編排模式，以拓展并豐富學生的人文視野與文史知識，進而達到提升人文素質的目的”。③但深入分析，這種教材也容易犯主線不清，重點不突出，知識細碎的問題。如唐代的文學研究缺少一定的統籌，主要分為初盛唐詩(上)、初盛唐詩(下)、李白、杜甫、唐代散文、中唐詩(上)、中唐詩(下)、晚唐詩、唐五代詞幾部分。全似乎是全了，但從整體體例上來看，就顯得不那么整齊劃一，編選者的主體思想也不是很突出。如果編選者不能高屋建瓴地對所選之內容進行統編的話，就會造成主線不清、一盤散沙的后果。

3.文選類

中國的文學研究歷來有文選的傳統。從蕭統的《文選》開始，我們已經習慣了這種以文代評的觀點。大學語文教材的編選亦不例外。陳洪主編的《大學語文》，從現當代文章、古代文章、詩歌、西文漢譯角度對古今中外的文學作品進行了選編，每一類別當中涉及的文學史和文體方面的文章也是非常豐富的。以詩歌為類，教材的選編貫通古今。

文體類大學語文教材是一種比較常見的教材編寫模式，從數量上來看不占少數，但相對于文學史類、文選類、人文主題類教材，非常出名的不多。這類教材主要從詩歌、散文、小說、戲劇、議論文幾方面對選文進行劃分，所體現的體裁特點多與現代文寫作相關。如孫昕光高職高專版本的《大學語文》教材，以第三單元小說類為別，選取了《紅樓夢》、《風波》、《圍城》、《百合花》、《春之聲》、《繩子》、《老人與海》七篇作品。這種結構有助于學生學習相關文體的寫作，但是對于自主學習來說，很難激發學生的學習興趣，單調地學習某一種文體可能會產生枯燥的感覺。集中對某一文體的學習，會固定某種思維，不易于發散思維的培養，不利于學生自主學習能力的培養。從教材的深度和思路來看，此類教材的編寫并不十分突出，比較適合文學水平較低的學生;對于文學水平較高的學生來說，比較淺顯，不利于學生人文素質的培養和文學能力的提高。

4.專題類

專題類的大學語文教材，在現有大學語文教材中并不多見。此類教材多能從橫縱兩個方面，對文學發展史上的文學現象和文學作品的藝術性進行分析。溫儒敏主編的《高等語文》就是采用此種“專題”型的方式，對以往傳統大學語文的編選模式——選文+解釋的方式進行了重新的審定。該教材共選取了二十五個專題。這二十五個專題基本涵蓋了中國文學研究中的重要問題，同時，也兼顧了文學藝術的普及性，如武俠、言情與通俗文學。由此可見，專題型的教材突出了專業性，專題的選擇彰顯了作者的觀點和價值取向，選取的角度也比較多元化，關注的是學生的高層次文化修養。“應該說該教材體現了大語文的教育思想，有較強的學術性，但由于專題內容都是由著名專家執筆，因而內容太專太深，涉及面也不夠寬，比較適合于綜合性名牌大學使用”。④正如上文所述，專題類的教材確實適合文學素質比較高的學生，或者對此話題比較感興趣的人群。因此，它在教學中會受到一些限制，不適合一般的普及性教育，因此，在大學語文的教材編選體例中并不常見。

綜上所述，不難發現四種類型教材各有優長，從理想教材角度出發，對四種教材類型的分析，不僅有利于大學語文教材層次與口味的提高，有利于大學語文教學質量的提高，而且有利于大學生語文能力和人文素質的提高。

注釋:

①張承明.中外語文教育比較研究(修訂版).云南教育出版社，2005，68.

②參看童自樟，張國強.民族振興與大學語文教材編寫.時代教育，2.008，(4)，31.從上世紀80年以來，我國各種大學語文教材有1402種，全國各大專院校使用的不同版本的教材達100多種。這還不包括一些學校組織編寫的自編教材。

③彭書雄.近十年中國高校語文改革簡述.中國大學教學，2007，(3)，34.

④彭書雄.近十年中國高校語文改革簡述.中國大學教學，2007，(3)，33.