新課改下高中地理教學的實踐與思考

新一輪的高中新課程改革已經在如火如荼地進行，改革強調以學生的發展為本，要求高中階段的教育必須幫助學生獲得適應社會需要的基礎知識和掌握基本再學習的能力，基本目的就是為每個高中學生的終身發展奠定基礎。高中地理新課程改革也不例外。因此，處于新課改具體實施一線的地理教師如何在課堂教學中把握好新課程改革，對促進學生的發展起著非常重要的作用。我認為與傳統教學模式相比，高中地理新課改理念可從教師自身觀念的轉變、師生關系的處理、課堂組織形式的改變、學生學習方式的改變等方面落實到課堂教學中。

一、教師自身觀念的轉變

傳統的教學模式以傳授知識為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此，從教兩三年后就開始吃老本，看看教材就上課。而現在，在課堂教學中教材內容最多只占50%，師生互動中產生的新內容約占40%，另外10%為學生創造性生成的內容。所以，現在的地理教師都應有一種強烈的緊迫感，如果不學習就會被時代所淘汰，就適應不了新的教學，如有的課會因多媒體操作不熟悉而影響教學效果。因此，教師必須徹底轉變觀念，學習現代信息技術，努力提高自己的文化底蘊，并關注社會熱點問題，提高自身的綜合素質，把課上新、上活，適應新形勢的要求。

二、師生關系的處理

在傳統教學模式中，師生在關系課堂中主要表現為教師教，學生學，教師是課堂的主體，學生跟隨教師轉，而在新課改理念下，師生交往應側重對話、參與及師生關系的相互構建，當學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關系后，就很容易把心里的困惑說出來，從而鍛煉培養自己的鉆研精神和自信心。經常聽到有教師抱怨學生基礎差，課上得很吃力，學生跟不上，特別是自然地理部分，經常是課上完了，學生還一頭霧水。但我曾在岳陽市“金鶚杯”競賽時聽取了市八中的一堂講高一必修(新課改)《大氣的水平運動——風》課，學生基礎不好，但教師同樣能游刃有余，應對自如。如設置實驗，讓學生擠壓吸耳球產生風，使紙條飄動，同時設問:紙條為什么會飄動?風力大小與氣壓差、距離有何關系?并提示學生:有答案了請舉手。學生爭先恐后地動手做實驗，踴躍參與，課堂氣氛非常活躍，在這樣的氛圍下，學生的顧忌全沒了，他們大膽直言，不像以前那樣，想好了也因害怕老師的批評而不敢說出來，而是有什么說什么。此時，教師正好可洞察學生的所知所想，及時解決學生思想、能力及知識上存在的問題。還有在學生做習題后，請學生自己上臺展示答案，另請學生為其作點評，這大大鼓舞了學生的自信心，實現了師生之間由行為到心理上的溝通，進一步融洽了師生關系。

三、課堂組織形式的改變

在傳統教學模式中，課堂組織形式為單一的教師“一言堂”，而新課改理念下的地理課堂，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、性格參與到課堂活動中，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學實踐中，課堂組織形式的轉變，勢在必行。

1.小組合作式

這是目前最主要的教學組織形式，在課堂上教師創設一系列問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究、競賽或搶答，使學生在活動中學會交流與合作，并在合作中求得共同發展。

2.人體互動式

即運用學生的身體自動或互動方式進行教學。還是在《大氣的水平運動——風》一課中，教師在講等壓線時，可運用到教室里的一排排學生，假定每一排學生代表一條等壓線，并由后面向前面氣壓逐降(即氣壓值后高前低)，要求學生用手示意水平氣壓梯度力(垂直于等壓線，由高壓指向低壓)。教師也可站立到學生當中，面向黑板做示范，左手伸向正前方示意水平氣壓梯度力，右手伸向右前方示意受地轉偏向力作用下形成的風向，在示意過程中很形象地呈現風向的形成過程(北半球風向由水平氣壓梯度力方向右偏形成，南半球反之)，然后由學生參與活動，把書本上得來的間接經驗通過身體語言表現出來，讓他們在參與表演及觀察他人的活動中，得到感官認識，效果會很好，更使學生成為課堂教學的主角，在玩中學，主動吸取知識，對學生的終身發展大有益處。

3.角色體驗式

讓學生參與到知識角色中來，讓他們對知識的生成親臨其境，如在《大氣的水平運動——風》教學內容中有一個風壓定律(以北半球為例)，即在近地面，人背風而立，高壓在右后方，低壓在左前方;在高空，人背風而立，高壓在右方，低壓在左方。教師在該知識點的講授過程中，可以不教給學生知識結論，而是讓學生自己活動——背風而立，找出高壓、低壓所在的方向。同樣，學生有親身經歷，在玩中學到了知識，且更能靈活運用，終身受益。

四、學生學習方式的轉變

在傳統教學模式中，學生只是一味地被動學習，在新課改理念下的課堂有了學生自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式。每一堂課都可設計相應的教學活動，要求學生合作探究。如在《大氣的水平運動——風》一課中，在師生共同探究北半球風壓定律后，教師可要求學生自行探究南半球的風壓定律，從而培養學生分析、處理、歸納、總結信息的能力，實現學生的自主學習，使學生掌握終身有益的學習方法。但課堂教學活動的設計忌流于形式，探究問題設置過于簡單或可操作性不強，難以達到鍛煉學生的目的。

總之，課改的關鍵在于教師，只要教師努力提高自身各方面的能力，積極為課改實驗大膽嘗試，就能培養出真正有本領的優秀人才。