語文教學中實施探究性學習的策略

蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”從認知心理學角度來看，語文探究性教學策略是順應人性中那與生俱來的探究本能，不斷激勵學生保持旺盛的探究意識、求新求變的渴望和刨根問底的熱情，這是實施探究學習的最根本策略，也是切實發展學生語言探究能力的最佳途徑。具體說來，就是充分發揮學生的主體地位，為他們精心創設問題情境，在探索、經歷語文發現的過程，促進學生把新知識、新方法納入自己已有的認知結構，促進和建構“有意義學習”。

一、創設問題情境，引導自主探究的策略

1.強化自主，為學生營造發現問題的探究時空。語文探究性教學必須建立在學生的全部心理活動的基礎上，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，把學習的內容巧妙地轉化為問題情境，使其產生積極探究和解決問題的強大動力。教師應以平等的身份參與學生的探究活動，觀察整個探究活動。在探究較困難的問題時，教師有時也應提醒學生換一換思路，積極地引導學生把自己的問題和理解、好奇和厭惡、熱愛和痛恨、認知和想象、困頓和頓悟等通過對話盡情地表達出來。在閱讀教學中，教師應引導學生自讀課文，然后交流讀懂了什么，再讓學生找出關鍵句段進行分析，自主提出問題。自主學習并不意味著排斥合作，由于探究教學是圍繞問題的解決活動來開展的，這些問題往往是綜合性的復雜問題，因此，教師要鼓勵學生相互交流問題，批判性地傾聽他人對問題的分析和理解，并提出質疑，在產生合作的心理需要時再引導他們利用集體的力量進行探究。

2.尊重需要，為學生營造發現問題的情感基礎。教師應與學生建立一種平等民主、親切和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態度，為學生的探究、發現做好準備。可通過喜聞樂見的故事或者惟妙惟肖的表演緊緊抓住學生的心，或者是一個精心設置的懸念乃至一個動感好玩的游戲，甚至巧妙地把辯論賽引進課堂，讓學生邊讀邊體會邊交流，很好地創設問題情境。通過創設問題情境，學生能調動思維，造成認知矛盾和沖突，激發學習的需求、愿望和興趣，主動投入到探究活動中。

二、拓展探究空間，鼓勵參與體驗的策略

1.親歷探究過程，個性化閱讀。建構主義學習理論認為，學習的過程是一個主動建構的過程，是一個對知識、能力等進行重組、轉換和改造，然后形成新的經驗系統的過程。因為學習借助的是“先前經驗、學習情境和學習共同體”，從其自然固有的本來面目來說，它是一個主動探究的過程。學生通過閱讀文本，在探究中理解了、在發現中感悟了作者對世界與人生的思考，在不斷的觀察、思考與頓悟中建構了自己的學習方式，形成了自己的價值取向。語文學科本身的開放性為探究學習提供了多向性的接口。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，并幫助學生親歷閱讀探究過程，引導學生從課文導讀、預習、思考與練習和對課文的整體感知閱讀。對于學生理解不透的問題，教師則開渠導流，援手學生，引導繼續探究。也只有在教學中珍視學生獨特的感受和理解，學生的自主性才能得到較好的體現。

2.挖掘材料內涵，深入性閱讀。語文學習材料的內涵是很豐富的，上至天文，下至地理，倫理道德、文史哲等無所不包。新課標強調:“教師所主持的學習活動要真正使學生成為學習的主人，讓他們主動活潑的學習，喚醒他們的自主探究意識。”因此，教師要想方設法把學生帶入一個有情有趣的生命化課堂，在快樂的課堂氛圍中感知、認知、探究，獲得真知。語文新課程設置了綜合性學習，這就更有利于探究性教學的進行。教師可以利用綜合性學習欄目，溝通課堂內外，拓展學生的學習空間。

3.整合教材資源，聯系性閱讀。語文教材的每一篇課文都是有獨特價值的，但我們學習課文往往只是停留在一個層面上，或是面面俱到，所以對課文及潛藏的獨特價值難以深入探究。而且有時單篇課文可供研究的要素也不夠，教師可引導學生把課文放到一個更大的參照系中，比較分析其異同，探究各自的獨特價值，探討普遍規律。如在教學《白鵝》時教師可聯系性地閱讀《白公鵝》，引導學生探求作者在寫作方法和表達思想情趣上有什么異同，引導學生找出文本相似的核心情趣。

三、不迷信權威，注重發現創造的策略

1.教師要敢于讓學生嘗試和挑戰。齊白石先生曾說:“學我者生，似我者死。”這句話的意思就是，要想成功，就必須走出自己的路來。在探究學習的課堂中，教師作為一個合作者與學生“對話”，不是居高臨下的“傳道解惑”，也不是少數優等生的獨角表演，更不是一般意義上的聽、說、讀、寫，而是面向全體學生的對話。“對話”可以是口頭的、書面的、肢體的，它使語文教學過程成為師生相互推動、相互感染、相互溝通的心靈交往過程，并體現“個性體驗”的內涵。這種師生的合作能使教師與學生的思維相互碰撞，能充分激勵和喚醒學生的自主探究意識。如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也并不曲折，關鍵在于發現者是否勇于向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰。

2.鼓勵學生走出校門進行社會考察，帶著問題觀摩現場，積極探索解決的方法。如在“春節民俗”的系列調查中，學生可以根據自己的能力與特長，自愿選擇“壓歲錢的用途調查”、“春聯妙對調查”及“特色民俗”調查。通過校外的合作學習與探究，學生可以取長補短，相互促進，從而提高探究效率。對于探究活動的學生的行為表現，教師要積極予以肯定性的評價，避免學生感到迷茫，產生畏懼，但教師只是信息的提供者，并不承擔解釋問題的責任，對于問題的解釋，學生只有通過自己收集資料來得到。教師主要是激活學生獲取信息、儲存信息的愿望，鼓勵和指導學生根據學習中的問題和疑惑，去查詢有關的文獻資料。這樣，把學生真正置于探究、學習的氛圍中，發現與創造自然水到渠成。

開展小學語文探究性學習，教師不僅要充分考慮到學生的生活經驗、文化背景、認知心理和知識結構等特點，而且要考慮其年齡特征、個性心理，學習活動變化的梯度，不斷調整探究性學習的目標和方法，確保學生通過一定的努力，獲得好的學習的效果。

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