新課程體系下的物理課堂教學方法研究

摘 要: 在新的課程體系下，傳統的教學方法已經不能適應課堂的需要。為適應課程改革，應采用新的教學模式，即:“自學、實驗、探索”的新課堂教學模式。這種新的教學方法，突破了“教師講、學生聽”的傳統，把學生放在了認識的主體地位上，讓他們生動活潑地主動學習，克服了滿堂灌的現象，有利于知識的掌握和各方面能力的培養，使物理教學生動活潑，形式多樣。

關鍵詞: 物理教學 教學方法 “自學 實驗 探索”

國家基礎教育課程改革正在緊張地進行中，在新的課程體系面前，我們應根據新課程的要求，改變自身的教學行為。傳統教學中注重的是知識的傳授，新課程改革則要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，培養學生養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如物理中有一些定理和概念，教師過多地講解、分析和說明有可能使學生感到枯燥乏味，只是一味跟著教師走。這時如果我們能改變傳統的教學方法，少講一點，引導學生從已有的表象自己來推導、分析得出結論，學生對知識的印象會更深一些。這樣“自學、實驗、探索”的新課堂教學結構就應運而生了。所謂“自學、實驗、探索”的課堂教學方法，就是指在一節新課的教學中，課堂教學應包括以下三個環節。

一、教師啟發誘導

所謂啟發誘導，就是從舊知識引進新問題激發學生的求知欲望，使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。啟發的形式多種多樣。如:(一)通過演示實驗啟發學生。比如在“自由落體運動”時，通過小實驗:一根粉筆和一張紙片從同一高度同時下落，觀察它們下落的快慢;然后把紙片揉成紙團再和粉筆一起下落，再來觀察下落的快慢。由兩次實驗現象的不同，學生會激發對本節內容的強烈興趣。(二)通過復習舊知識啟發學生認識新的問題。這種啟發方式在講純概念的公式、定理時，常常會用到。比如在恒定電流部分，由舊的公式推導新的公式時就會采用這種啟發方式。(三)以講有關的故事作為啟發手段。比如在講“萬有引力”時，通過向學生講牛頓的故事來引入新課。“有一天傍晚，沉思中的牛頓下意識地向后院的蘋果園走去。園子里，蘋果樹上掛滿了成熟的蘋果，空氣中充滿著沁人心脾的果香，對此，牛頓全然不覺。突然，‘吧嗒’一聲，樹上一個熟透了的蘋果被風吹落在地上。牛頓的思路一跳:咦!蘋果為什么不往天上掉?難道是地球的引力在吸引著它?!”由這個故事激起學生對新課的向往。通過教師的啟發，學生在接下來的學習中就有一定的目的性和針對性，知道解決什么、完成什么任務，為學習本節課做好鋪墊。

二、階段自學練習

首先，出示自學問題，要求由學生自己歸納總結。這段時間教師不打斷學生的思維，讓他們讀練交替進行。學生是學習的主人，是教學活動的主體，教師輔導是對學生自學的補充和提高。在學生自學時間里教師可以邊檢查學生的練習情況邊解答學生的疑難問題，對概念性較強的題目，一定要讓學生進行充分討論得到準確理解。有的學生在自學時不求甚解，不會就問，這時教師應耐心引導啟發他們積極思維，盡量不給予正面回答，提高他們分析解決問題的能力。部分落后生，學習成績之所以不好，其關鍵是非智力因素沒有發揮作用，對這部分學生應重點考查他們的練習情況，重點檢查他們的解題步驟是否完整合理，發現問題及時糾正，加強個別輔導，讓他們各有所得。

在自學過程中，教師應要求學生對書中的插圖做到會講解，將書中的圖翻譯成物理現象，這有助于學生對概念的正確理解與靈活運用，同時還可培養學生運用物理術語的能力，同時根據重點內容，適當加一些變式問答，幫助學生把書讀透讀活，培養學生思維能力。另外，教師還要注意了解學生自學時所遇到的問題，教師要啟發引導幫助學生解決疑難，必要時給予講解，為學生排除自學障礙。

練習和閱讀一樣是自學的重要過程，是學生自己檢查效果的過程。在這一過程中，教師不能打亂學生的自學思路，要注意觀察學生自學中產生的模糊觀念和是否按要求核對答案，一旦有上述問題時，要求學生或是重點看書或是提醒他們要嚴格遵守自檢要求，使學生形成良好的自檢習慣，在自學中遵循:凡是學生能通過看書解決的問題一定要讓學生自己解答，切忌包辦代替。

三、實驗探索和概括總結

這個階段是最不容易做好，也是最難的一個階段，是完成一節新課的重點部分。針對新課的不同體系，教師可以根據課堂效果和學生情況靈活運動，可對其進行必要的增減。本階段具體做法是:(一)教師創設物理情景或觀察現象提出問題。(二)引導學生根據自己學過的知識和生活經驗，對以上問題進行合理的猜想，引導學生進行直覺思維。(三)要求學生設計各種實驗方案來驗證猜想，共同尋找確定最佳實驗方案。(四)進行分組實驗取得實驗數據進行分析、綜合判斷，從而獲得新知識。(五)引導學生把所學得的知識加以應用。

教師采取這種教學方法，能使學生的自學能力得到提高，從不會學到會學的轉化得到落實。從課堂上看，人人動腦動筆，認真鉆研，能提高學生的物理觀察和實驗能力，使教學突破“教師講、學生聽”的傳統。

“自學、實驗、探索”的教學，能夠把學生放在認識的主體地位上，讓他們生動活潑地主動學習，克服了滿堂灌的現象，有利于知識的掌握和各方面能力的培養，使物理教學生動活潑，形式多樣。