如何提高高中數學課堂教學效率

課堂教學研究表明，課堂教學是教師主導作用下的學生主動的學習與認識活動，教師通過教學目標的設定，教學方法的選擇，教學活動的組織，教學過程的控制等，引導學生進行以自身為作用對象的教學活動，是學生獲得知識的主要渠道之一。課堂教學的有效性與活動預設的目標、活動進行的方式和激動主體的狀態密切相關。因此，我認為:影響課堂教學效率的主要因素有教學目標、教學方式、教學情感等。我對此就如何提高高中數學課堂教學效率談幾點思考。

一、確定數學教學目標，提高課堂教學效率

高中數學課堂教學設計應首先考慮目標，然后考慮形式。因為目標確定了教學行為的起點與終點，是指導教學行為的準則，是檢測教學效果的依據。目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高。而形式只是實現目標的載體、方式。高中數學教學目標應該全面、具體、適宜。全面就是要按照新課程標準確立教學的三維目標，而不只是關注知識目標。具體就是指對知識與技能要有量化要求，對方法與過程、情感態度與價值觀要有明確要求，充分體現學科特點。適宜則是指針對高中不同年級的學生、不同的教學內容，應確定不同的目標，保證目標適合學生的認知水平，接近其最近發展區。因為目標太低，內容過少，難度太小，學生會吃不飽;目標太高，內容太多，難度太大，則會導致營養過剩，學生消化不了。例如《正弦定理》教學設計，教師可制定這樣的教學目標:1.基礎知識方面:運用正弦定理解斜三角形，處理三角形的解的個數問題，解決一些實際運用問題;2.基本能力方面:培養學生自主學習和自主探索能力，提高分析問題和解決問題的能力，加強運算能力;3.思想情感教育方面:培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

二、教師要進行有效備課

“臺上一分鐘，臺下十年功”，與舞臺相比，講臺更加難站。要想提高高中數學課堂教學效率，教師一定要有效地備課。教師在備課時要鉆研教材，深入了解教材的編寫體系和內容特點，明確每節教學內容的重點和難點，并針對重點和難點創設問題情境和選擇適當的教學組織方法，如合作討論、情景問答、成果展示、數學建模等。教師還要有效地設計課堂教學的結構，各個教學環節不僅要完整，而且要層次分明、銜接緊湊，具有嚴密的邏輯性。教師要精心設計每堂課每點內容的導入、高潮和總結，對時間的把握要力求精確，每一點內容的銜接都要準備若干個方案。

三、創建高效的課堂教學氛圍

要想提高高中數學課堂教學效率，教師就要改變傳統的教學觀念，以學生為本，創建高效的課堂教學氛圍。教師要充分發揮學生的主體作用，要了解學生想什么，需要什么，使課堂上講授的內容與學生產生共鳴和樂學性。教師要注意講課語言的藝術性，可以幽默風趣一些，從而與學生打成一片。實踐證明，幽默風趣的教師普遍受到學生的喜歡，課堂教學氣氛融洽，教學效率也很高。同時，教師要使學生緊跟著自己的節奏，注意隨時調整自己的情緒，使學生適應自己，盡力做到與學生思路一致，和諧相處，共同創造濃厚的學習氛圍，這是提高高中數學課堂教學效率的關鍵。

四、擅于設問，促進學生自主學習

要想提高高中數學課堂教學的效率，還要從學生入手，促進學生的自主學習，擅于創設問題情境是促進學生自主學習的重要途徑。創設問題情境就是從一定的問題情境入手，使學生產生解決問題的興趣之后，進而通過學習數學知識解決問題，從而掌握利用數學解決問題的技能，形成數學知識的自主學習能力。教師要擅于創設問題，鼓勵學生認真分析問題和發現問題，之后開展積極合作，得出結論。

五、突出重點內容

高中數學課堂教學中的每堂課都有知識重點，這個重點必須突出，使學生重點掌握。在上課之初，教師必須將重點內容指出來，以提起學生的注意。講授重點內容是整堂數學課的高潮部分，教師要運用聲音、手勢、板書與多媒體等手段進行強調，使重點內容給學生留下深刻的印象，以提高課堂教學效率。如在講立體幾何時，我讓學生用鐵絲對照課本做一個立體的幾何模型，仔細觀察各條棱的對應位置，正方體對角線與各條棱之間、各個側面對角線之間的角度，等等。這樣重點突出的講課形式大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。

六、采用班內分層教學

所謂“班內分層教學”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學。

1.對學生分層

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

2.對教學內容分層

數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題作為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮。另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間、題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題;B組學生解中檔題;爭取解高檔題;C組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，后進生也有用武之地。教師通過多層次的教學，能使各類學生都得到發展，從而達到較高的要求。

3.指導學習方法

“班內分層教學”利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。在該教學中，不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題，另一方面利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取。教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。