新課標下語文課堂目標教學的突破與創新

語文目標教學搞了十多年，現已深入人心并取得了較為可喜的成績，然而在實際操作過程中，語文課堂目標教學還未能走出傳統教學的思維定勢，一部分教師理念落后，生搬模式，硬套方法，沒有充分發揮“教師主導，學生主體，訓練主線”的三主內容，也沒有真正地采用“自主、合作、探究”的新型學習方式變革，只注重教法，不注重學法，割裂了“教”與“學”的辯證關系。我認為，新課程理念下，要進一步完善和發展語文課堂目標教學，必須突破傳統的課堂教學模式，突破自我，博采眾長，高瞻遠矚，銳意創新。

一、突破“教”與“學”的時間觀念，給學生創設充分的自主思維訓練空間。

目前，語文課堂目標教學效率不高的癥結之一，依然是教師對教材與學生二者吃得不夠透，時間觀念淡薄，以至于架空分析，滔滔講授，“沖”掉了學生思維訓練時間和空間，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的自主權。

人們對事物的認識過程是一個認識、實踐、再認識的過程。再多的講解分析也不能讓學生對所接觸的知識有一個全新的認識，只有通過聽說讀寫等有效實踐活動，學生才能曉悟其中的真味和奧秘。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。語文學科不同于其他學科，其中“個味”并非每個人都能說得清、道得明的。它有自己的理趣和情趣，即使你使出渾身解數不厭其煩地條分縷析，也很難把其中那種只可意會不可言傳的玄妙東西講得一清二楚，它需要學者自己去揣摩和領悟。另外，那些簡單淺顯的內容，學生一看便知，無需教師過多地陳述和講授，有時可一筆帶過或干脆不講，讓學生自己去揣摩、去體會。贊可夫的“理解學習過程比知道學習結果更重要的原則”說的不也是這種道理嗎?

教師應成為學生學習的組織者和引導者，語文教師尤其如此。語文教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》，從語文課程目標和學生具體情況出發，在語文課堂教學上，讓學生知識、能力、情感態度和價值觀方面都能夠得到有效的體現。語文教師必須轉變以傳授知識為中心為促進學生發展為中心，充分解放學生，解放教材，解放自己，變教案為學案，變講堂為學堂，變講臺為學生表演的舞臺，做好課堂教學的“第三者”，把有效的學習時間和空間歸還給學生，讓學生有充分支配自主學習的時間和空間的權利，讓學生有更多的時間去讀書、去體驗、去揣摩、去感悟。只有這樣，語文教學才能打造出有效的精品課堂。杜郎口中學在解放學生時空方面為我們做了表率，他們的教育教學理念和實踐過程很值得我們學習和深思。

二、突破主體和客體的關系，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生做學習的主人。

許多年來，語文課堂教學始終由老師來支配整個課堂教學進程，學生被動地受到教師思維定勢的制約。這種做法不僅限制了學生思維的發展，而且阻礙了學生對知識的廣度和深度的突破與超越。課堂教學是教育的主陣地，學生應是課堂教學的主體，課堂教學的目的是通過老師的教使學生在知識、能力、情感、人格方面自我完善和發展。如果沒有學生的主體性，只有教師的積極性和主導作用，那么這堂課是不完善的。評一節課的好壞，不能只看教師教得怎么樣，而應該看到學生學得怎么樣。課堂上教師的教是為了學生更好地學，不是學生配合教師教，而是教師為學生的學服務，怎么便于學生學，教師就應該怎么教。這種主客體及教與學的關系必須調整好，否則學生的主體性就不能充分地發揮出來。如何發揮學生的主體作用呢?我們不妨把學生推向前臺，讓學生主動學習。凡是學生主動學習的東西，他就有興趣，舍得花時間，下大功夫。要讓學生主動學習，就要給學生提供充足的學習時間和空間，創設良好的學習環境和氛圍。江蘇省泰州市洋思初中的“先學后教，以教導學，以學促教”的教學經驗便是一個鮮活的例證。那些好學校之所以好，倒不是他們教師的知識水平一定有多高，只是他們相信并努力實踐著這種“主動合作探究”式教育。

語文學習尤其如此，語文上的文字是“死”的，但它傳遞出來的信息是活的，那字里行間所包容的所蘊含的聲色形象是其他任何學科都無法比擬的，就連那一個小小的標點就可能會傳達出千回百轉的意蘊。因此，過去那種被動式的接受，機械式的訓練的“灌輸—訓練”模式，遠遠不能滿足學生的需求，過去那種家長式的師生關系更不能適應現階段教育教學的發展，這就要求我們隨著語文教學改革的不斷深入，與學生之間建立一種新型的師生關系——一種民主平等的師生關系。學生完全可以根據自己的興趣愛好，選擇適合自己的學習方式來學習，學生可根據自己對文章內容的理解，去與作者對話，與文章的人物對話，與老師同學甚或是與自己進行對話，那種嬉笑怒罵可能都會成就文章。這種平等的對話關系，需要相互的尊重和理解，需要有心靈的溝通和交流，需要有熱情的鼓勵和欣賞。只有這樣，學生才能成為語文課堂學習的主人。

三、突破個體與群體的關系，面向全體學生，全面提高語文教學質量。

課堂教學中教師的教學目的是“促進最大多數的學生最大限度地發展”。這只是一個良好的愿望，而許多教師在教學中事實并非如此。我對近兩年聽過的三十多節語文課堂教學班級進行調查得知，絕大多數語文教師并沒有利用群體活動來培養學生的群體意識和群體活動能力。每每只是選一些成績較好的學生來配合自己搞好課堂的雙邊活動，而對于那些成績較差的學生一般不去“光顧”，特別是部分教師在教學過程中，忽視了坐在教室邊緣的學生。這種在教學實踐中“只見樹木，不見森林”，忽視學生群體存在的做法，是教學大忌。要破解這道難題，我認為應做到以下幾點。

1.教師要調整好自己的教學目標和教學方法，做到心中有本、目中有人、胸中有法，因人施教，因材施教，因勢利導，全面提高學生的素質，積極做好個體與群體的協調工作，面向全體學生，最大限度地提高群體學生的教育教學質量，這也是新課程所提出的最根本要求。

2.學生的群體意識較強，他們喜歡共同作業，合作探究。教師要讓學生通過“傳、幫、帶”的形式，相互滲透、貫通、勾連。多給他們提供這樣群體活動的機會和空間，多為他們創設良好的自主合作學習的情境，并充分發揮他們的長處，相信一定會收到良好的效果。

3.“授人以漁”，導之以思，教給他們一定的自主學習方法和合作交流技巧，讓學生做課堂的主人，建立適合學生特點的伙伴機制，調動他們一切可以調動的因素，思索、發難、質疑、解惑。

4.多給學生設置有效的鍛煉機會，搭建展示學生群體活動的平臺，在公平的基礎上激勵和鼓舞，最大限度地讓其自我完善和發展。正如第斯多惠所說:“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果我們在語文課堂教學中理順了這種個體和群體的關系，創造了一種優化教學的“群體情境”，提高全體學生的素質，則指日可待。

四、突破講與練的傳統模式，著眼學生智力和能力的培養，促進學生持續性發展。

葉圣陶先生提出“教是為了達到將來不需要教”。課堂教學不僅要向學生傳授知識，更重要的是教給他們學習的方法。語文學科是工具學科，技能是練出來的，而不是教出來的。語文學科又是人文學科，其間蘊含的聲色情意，不是一下子就能表達出來的，更需要學習者的一番歷練和打磨。這就要求語文教師在課堂教學中要吃透兩頭(教材和學生)，精講巧煉，化無形為有形，化無趣為有趣，真正地把語文學科所具備的個性特點、語言魅力、人文關懷通過平等對話和交流表現出來。現在的語文目標教學盡管也注重了講與練的結合，但還未能突破固有的思維定勢。

1.只講知識和結果，很少講應用知識的技巧和方法。

一部分教師在課堂上只告訴這個字學生怎么讀，有什么作用，而不去告訴學生這個字為什么這樣讀，為什么有這種作用。以讀書為例，一部分教師只要求學生背誦抄寫三遍五遍，而不去指導學生對不同的文章如何朗讀和背誦。一旦教師傳授給學生“如何做，怎樣做”的方法和技能，那么學生就會使用教師教給的方法品味、獲取，這樣才能真正達到“教”的目的。

2.只練知識表象，不練知識內化，只注重知識的量，不注重知識的質。

在語文課堂教學過程中，部分教師不能切中要害，抓住本質，眉毛胡子一把抓，大搞題海戰術，講義滿天飛，資料垛成堆，幼化文章思想，肢解文章內容，致使學生及家長向教育界大聲呼吁:要減輕學生課業負擔，還孩子一個愉快的周末。

3.只求暫時效益，不為學生長期發展考慮。

一部分教師急功近利，考什么教什么，文言文知識點密集考試容易得分，教師就肯花時間花功夫。而現代文，特別是學生自讀文章，許多教師根本不予指導。

4.持素質教育新觀點，行傳統教學老套路。

也就是我們常說的穿新鞋走老路，帶著鐐銬跳舞。比如在語文課堂教學中，有些課堂表面看上去形式新穎多樣，活動氣氛熱烈，而仔細忖度，卻發現有許多不足，這樣的課只是在走秀，而無實用價值。這就要求語文教師圍繞教學目標有的放矢，講難點，講精華，講規律;練技巧，練能力，練知識的連貫性。

五、突破片面追求升學率的應試教育，努力向大語文教育邁進，為學生終身學習和個性發展奠基。

葉圣陶先生說:“書是教不完的，語文無非是個例子，要引導并交給學生讀書、看報的技巧和能力。”葉老的話一語中的，毫不含糊地告訴我們，語文學習要拓寬活動的空間，把課內與課外有機地結合起來。近十多年來，語文教學不斷地發展和進步，也在不同領域取得了較為可喜的成績，毋庸諱言，從整體上來看，從大面積而言，語文教學成果的取得變化并不大，這主要是因為語文教學還沒有脫離應試教育的怪圈。語文，豐富多彩，靈活多變，堪稱百科之母，僅憑課堂45分鐘學習和掌握是遠遠不夠的，在深化課堂教學的同時，亦應向課外書外延展，逐步向大語文教育過渡。

應試教育狹隘質量觀已經成為學生發展的羈絆，全面提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力、審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終生學習和個性發展奠定基礎，這一點已成為新課標教育的核心，成為全社會對教育的共識。語文教育前景廣闊，語文學科五彩斑斕，都極具個性特色。個性即創新，創新型人才有賴于創新型教師的培育，因此，語文教師在突破傳統思維定勢的同時，更要打磨出自己的個性化教學模式，把每一堂課都上出精彩，把每一篇文章都教出特色，把每一個學生都培養出個性。沒有突破，就沒有創新，沒有創新，也就沒有發展，語文教育應該貫穿于學生學習的終身。

社會是不斷進步和發展的，語文課堂目標教學同樣也是不斷進步和發展的，只要我們敢于突破傳統的思維定勢，以新課改精神為指導，以課堂教學為突破口，認認真真地完成語文三維目標教學，相信現階段語文目標教學就一定會走出誤區，步入新課改姹紫嫣紅的園地，成為現階段語文課堂教學改革領域的一朵奇葩。