對當前高中物理教學弊端的分析與探究

受高考應試教育指揮棒影響，一些陳舊的教育教學觀念和教學方法手段，在當前的高中物理教學工作中還一定程度地存在，在新課程改革過程中，越來越不協調，成為了提高教學成效的障礙。本文主要針對這些弊端進行分析，并探究解決的有效途徑。

一、當前高中物理教學存在的主要弊端

1.沒有充分培養學生的預習習慣。

進入高中階段后，許多學生沒有能夠有效開展預習活動，究其原因，一方面是學生在初中階段沒有形成這樣的良好習慣，而初中階段的物理教學也對這方面強調不多，學生還是習慣于在課堂上隨著教師的引導進行思維活動。另一方面，學生缺少預習能力的培養與訓練，存在能力方面的不足。這樣的情況，會影響高中物理教學成效，使高中階段學時更為緊張。學生如果不能夠在課前開展有效預習的話，一些本來可以在課前解決的基礎性知識，也要教師在課堂教學中進行強調，占用寶貴的課堂教學時間。同時，如果缺少課前預習，學生對于學習的重難點也不能完全把握，學習針對性降低。

2.沒有充分體現學生的主體地位。

在當前的教學工作中，出現了這樣一個怪現象，就是年級越高，教師在尊重學生學習主體地位方面的意識反而越低，在小學教學中，學生在學習中的主體地位體現得最明顯，初中階段其次，高中教學反而最差。究其原因并不是高中教師不懂得這一點，而是教師對于這樣一種理念缺乏足夠的自信與成功實踐，害怕失敗，為了穩妥起見，還是用滿堂灌的方式比較保險。這種理念是有局限性的，教師在物理教學中，只有充分尊重學生的主體地位，將學生的積極性充分激發出來，才能夠充分激發學生的潛能，培養學生的自主學習能力，使學生受益終身。

3.沒有充分運用現代的教學媒體。

現代教學媒體已經走進了平常課堂，以多媒體為主要代表的教學手段發揮了越來越重要的作用。在高中物理教學中，部分教師還是習慣于老方式，“一支粉筆一本教材”走上講臺，除了教材安排的物理實驗之外，基本不使用這些現代教學設備，認為這是多余的環節。其實，即使在實驗操作性非常強的高中物理學科教學中，多媒體教學設備還是具有廣泛的用途，一是可以將一些實驗現象不明顯的過程進行處理，使之變為直觀形象的演示過程，提高可觀性，另一方面還可以將一些課堂中無法容納的大型實驗實況進行演示，拓展教學空間。

4.沒有充分兼顧學生的發展差異。

高中生的年齡基本處于16—20歲之間，在這一階段的學生，身心發展呈現出獨特的發展軌跡，尤其是在心理敏感程度上更為突出。而有些教師在開展物理教學時，通常還是采取“一刀切”的標準來要求每一位學生，容易造成班級中后位次的學生產生心理上的落差與自卑感，長此以往，會導致這部分學生逐漸封閉自己，對物理學習失去信心，影響整體教學成效的提高。

二、提高高中物理教學成效的有效途徑

要想解決這些存在的問題，就要找準問題的關鍵之處，采取針對性補救措施，在培養學生預習習慣與能力、提高自主學習能力方面下功夫，充分發揮現代教學媒體在高中物理教學中的重要作用，并著眼于全體學生，兼顧學生的發展差異，增強學生的成功體驗，保護學習積極性，提高教學效率。

1.強化指導，注重實踐，培養學生良好的預習習慣。

教師要提高物理教學成效，必須強化對學生預習能力的指導，將教學關口前移，讓學生將基礎知識在進入課堂之前就掌握好，同時進一步篩選自己在學習中的疑難之處，增強學習的針對性。教師要著重指導學生采取“讀、劃、記、做”四步預習法:“讀”就是認真閱讀教材與例題，對教學內容具有初步了解;“劃”就是將自己認為應該著重學習的地方劃上標記，引起注意;“記”就是將自己沒有完全掌握或理解的地方記錄下來，便于聽講或探究解決;“做”就是做一做例題、課后習題，自我檢查學習成效。

2.收放結合，雙邊互動，鍛煉學生的自主學習能力。

在高中物理教學中，教師一定要尊重學生的主體地位，該放手時要放手讓學生探究，最典型的做法就是在物理新知教授中，采取分組合作探究教學法，教師可以在學生預習的基礎上，對照教學目標，向學生提出一組層層深入、環環相扣的探究題，引導學生分組開展思考與討論，讓學生自己努力獲得解決問題的途徑與方法。教師在這個過程中，不要直接交給學生問題的答案，要進行思維方向的引導與重難點的點撥，培養學生的自主學習能力。

3.形象演示，突破難點，發揮電教媒體的輔助功能。

高中物理教學所涉及的物理知識具有較強的抽象性，例如微觀粒子中的原子、電子、光子等，對于這些學習對象，無法直觀形象地向學生演示，即使采取掛圖等手段進行講解，教學效果也難以達到師生滿意的程度，此時，多媒體教學設備就可以派上較大用場。例如在教學帶電粒子在電場、磁場中的運動狀況，以及U核裂變反應和光電效應等現象時，教師可以運用多媒體教學手段，采取課件動畫模擬演示實驗的方式，將學習內容中微觀的、無法見到的、難以用語言表述的實驗過程直觀展示給學生，輔之以同步分析與講解，如此可以提高了教學內容的直觀形象水平，有效突破教學難點。

4.分類要求，靈活考核，兼顧學生的客觀發展差異。

教師在物理教學中兼顧學生差異性的最有效手段，就是開展分層教學。教師可以依據全班學生上一段時期物理學習情況，結合學生的物理學習基礎、學習態度，將學生分為幾個不同學習層級，分別提出相應的學習要求，對于優秀生要在難度系數上拔高，對于后進生降低要求，只要掌握基礎內容即可。在課堂教學中，教師要針對不同能力的學生，設計相應的提問與板演題目，讓更多的學生能夠感受到成功的快樂，尤其是對于后進生而言，要注重保護學生的學習積極性。與此同時，教師還要靈活設置考核方式，可以采取A、B不同難度系數的測試題型，或是采取同一試卷、不同要求的方式，以拓展題附加的形式對中等以上學生提出進一步要求，滿足所有學生的學習需求。