新課改背景下中小學教學常規改革的理論探討

摘 要: 教學常規是教學管理制度的重要組成部分，是教育教學發展所必需的。在新課改背景下，面對傳統教學常規給教學帶來的許多負面影響，我們要用新的理念來改革教學常規，那就是教學常規要尊重教師和學生主體性的思想，注重師生的交往和對話，充分發揮制度的激勵和引導作用。

關鍵詞: 中小學教學常規 負面影響 核心理論

教學常規作為教學管理制度的重要組成部分，對于教師的教學和學生的學習來說，有著積極的教育作用，而且教學常規的限制和規矩也是教育發展所必需的。但隨著新課程改革的不斷深化，傳統教學常規在教育教學中暴露出許多問題，已經很難適應教育新理念的要求，亟待改革。

一、傳統教學常規帶來的負面影響

學校制定的教學常規基本有:教學“五認真”或“七認真”、課堂常規和對學生的紀律要求等。教學常規本身并沒有錯，問題在于我們過于注重教育適應現代化生產的要求，把學校僅僅看成是一種社會化的工具，把學生的發展看成是成人社會對兒童社會化的單向服從和接受的過程，過于強調技術理性對人的影響，使學校規范偏重于秩序的維持和規則的細化。這樣教學常規表現出來就是冷冰冰的自上而下的要求和規訓，它的特點是權力性、強制性和封閉性，給教育教學帶來了許多負面影響。

1.它限制了教師和學生豐富多樣的個性和自由發展

傳統教學常規在發展過程中，在嚴格的規章制度控制下，學校教職員工有時可能會忘記法規條例只是達成學校教育目標的手段，把遵守規則當作自己工作的最終目的，導致學校工作的僵化和形式主義，出現一味限制教師和管束學生的現象。在這種常規要求下，教學不是教師幫助學生形成獨特的認識，而是教師按部就班地讓學生猜測“標準答案”的過程。這樣，課堂氣氛是壓抑的、拘謹的，教師往往約定俗成地把學生的一些探索性行為視為不懂事、搗亂和搞破壞，課堂教學強調普遍性和統一性的要求，教學中的突發事件常常被忽視。為了維護課堂的秩序和完成教學任務，教師對突發事件往往只作簡單的處理，從而在一定程度上造成教師和學生一味地適應常規的要求，按部就班地做，從不思考為什么要這樣做。雖然教師和其他管理者明知照章辦事只能導致學校教育目標受損，但當不愿冒違犯規則的風險或不敢承擔違犯規則的責任時，也只能聽之任之，遵從常規習慣的要求。

2.它造成了師生主體間交流活動的缺失

傳統教學常規強調對教師和學生的整齊劃一的要求，課堂教學不知不覺被格式化和技術化，這種要求體現了教學的授受過程，教師只要按照常規要求組織教學就行，學生只要坐在課堂上聽講就行，導致形式主義泛濫。同時，為了檢查教師的工作和學生知識掌握的程度而進行的一系列檢查，使教學過程被程序化、機械化和標準化。在許多教師看來，上課是執行教案的過程，科學知識的傳遞成了教師唯一要完成的職責。為了進行知識傳遞活動，就必須強化教學常規的要求。教學常規強調對教師和學生行為的嚴格控制，以自上而下的方式要求他們，并被不斷地精雕細刻:“教師每學期要寫規范教案”，“教師上課程序必須完整”，“學生舉手發言舉右手，五指并攏要伸直”，“學生要端坐靜聽，不準討論和插嘴”等。這樣，在課堂上能聽到的只是教師和少數學生的聲音，大多數學生缺乏真正參與課堂教學的機會，缺乏教師與學生和學生與學生之間真正的交往，忽視合作、溝通和理解的作用，尤其是師生真情實感的交流和溝通。

3.它事實上孕育著處罰現象的產生與屢禁不止

為了提高教學的效率和質量，課堂中盛行著繁瑣、刻板、劃一的常規等規章制度，從教師的上課備課到日常教學的檢查，從學生的上課儀式到聽課時的要求再到互動時的常規，事無巨細，均在教學常規的嚴密監控之下。從根本上看，憑借規范或制度進行管理，只能以嚴密監督、嚴格控制、有效獎懲為具體手段對教師和學生進行全面的控制。這樣，教學常規的管理就突出整齊劃一的要求，強調對教師和學生違規行為的處罰。我們可以看出，傳統課堂常規的許多條款都是懲罰性質的“不準，不許，不得，嚴禁……”，每一個“不……”的背后，都有一個相應的懲處條款和量化扣分標準。 這樣做雖然維持了課堂的有序，但卻物化了教師和學生，甚至造成師生的敵對，表現為學校組織內部的疏離和人際關系的緊張。學校若一味地強化這些要求，使這些教學常規外在于教師和學生，就會引起其逆反心理，導致其有意抗拒，并不能真正起到教育的作用。

二、 新課程背景下教學常規改革的核心理念

要擺脫教學常規帶來的負面影響，我們就必須在教育中建立一種既遵守教育教學規律，又尊重教師和學生自由和發展的新的教育規范或制度。只有當一個人的自由和人格受到尊重、熱愛和支持時，教育才能真正地回歸它的本意和理想。從人的自由發展出發，規范或制度的合理性在于“制度只能存在于價值的多樣性和對不同價值的容忍的基礎之上”。所以，教學常規的改革必須突破規范或制度的一元性，增加制度的多元價值性和寬容性，能及時體現不斷發展的教學和課堂生活的需要，使制度更好地為人的發展提供服務和支持。教學常規自由改革的核心理念具體表現在以下幾個方面。

1.教學常規要體現尊重教師和學生主體性的思想

真正有效的教學常規是自我控制的，它產生于教師和學生的內心，建立在對教師和學生尊嚴和主體性尊重的基礎上。教學常規改革的關鍵在于尊重教師和學生的主體性，關注教師和學生在教學中的生命價值和生存方式，從而充分發揮制度的教育作用，使教學成為師生相互交流、相互建構的過程。尊重教師和學生的主體性就要強調師生在教學中的自主性、自覺性和能動性，體現教學常規的多元性和靈活性，而不是簡單地強調常規的確定性和權威性，用已有的教學常規約束教師和控制學生。因此，教學常規要和師生的生活經驗、生活意義緊密結合，為學生的主動學習和教師發展創造條件并提供服務，打破傳統教學常規程式化的模式，主張積極合作、探究和自主的教學常規，讓教師在教學中有靈活性和創造性，讓學生在課堂上學會表達、學會傾聽、學會思維，促使學生在獲得更大的自由和解放的基礎上進行自律。從整體上來講，教學常規的創新要有利于教師和學生潛能的發揮、精神的喚醒與主體性的弘揚，體現人的生命意義和價值，從而使教學常規建立在所有成員自由、自主和自愿的基礎上，充分發揮教師和學生自由選擇和自我創造的作用，使師生樂于認同、接納并自覺遵守。

2.教學常規要注重師生的交往和對話

教學的本質是一種交往活動，通過交往和對話深入到具體教學生活中，更好地促進師生思想的激活、碰撞和交鋒。師生的交往和對話是教師和學生之間一種真情實感的交流和心靈溝通，是師生經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召的過程。作為在教學實踐中形成的規范，教學常規要充分體現教師和學生的交往和對話，增強常規的互動性和可信任度，注重規范的公正性，針對不同學生采用不同的交往和對話方式，促進教學相長，體現教學常規的開放性和動態性，這無疑是實施課堂教學和達成有效管理的源泉。在這種教學常規的保障下，學校要關注教師和學生，尤其是教師要真正了解學生在課堂教學中的所想所思，滿足不同學生的學習需要，站在學生的立場來考慮問題，使課堂教學腳踏實地地從學生的生活細微處入手，在學生現實世界的點點滴滴中進行教育，從而使教學常規是雙向的、交互性的，而不再是憑借外部力量強加的。它的目的在于促進人的自由發展，幫助教師與學生建立和完善內在的自我約束機制。正如《學會生存》所說:“把學校中‘既定’的結合(即外部強加的結合)變成‘建立中’的結合(即根據個人之間自由交往而導制自我管理的結合)?！?/p>

3.課堂常規要充分發揮其激勵和引導的作用

激勵和引導是教學常規改革的重要理念。長期以來，學校在教學常規管理過程中，通常是傾向于干預和懲罰教師和學生的不良行為，使教師和學生服從常規的管理，從而達成對教學的控制和秩序的維持。教學常規要促進教師和學生的發展，常規的功能就要由限制學生課堂活動轉為支持和引發學生活動，營造良好的課堂氛圍，開展生動有趣的課堂教學，使教師樂教，使學生樂學。對于師生而言，激勵和引導是一種無窮無盡的資源，它能夠形成正向接納、積極和諧的課堂氣氛，使教師的教學熱情和學生的學習熱情隨之而生，并體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。同時教師要循循善誘地引導學生克服不良的課堂行為，促使學生自我矯正、自我控制和自我完善，尤其是對那些經常違反課堂常規的學生，教師要給予更多的寬容、理解和尊重，相信他們經過教育培養都能成人成才，繼而增強教學常規的人文性和發展性。因此，學校就要從教學常規的維護者轉變為學生學習動機和潛能的激發者，具體分析教師的教學行為和學生的課堂表現，堅持正面積極評價，多肯定、多表揚、多鼓勵，強調通過陶冶、激勵、協調等手段，調動師生的積極性，把教學管理提高到一個新的境界。

總之，我們應該以“學校要形成辦學特色，教師要形成教學風格，學生要個性發展”的思想來認識常規和超越現有的常規，重新審視常規的教育意義和價值，形成獨具特色的規范或制度文化。

參考文獻:

[1]張文顯.二十世紀西方法律哲學思潮研究.法律出版社，1996:106.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存.教育科學出版社，1996:155.

本文是陜西理工學院科研基金項目(SLG0621)和陜西省教育科學“十一五”規劃課題(SGH0902180)的研究成果。