大學(xué)生性別倒錯(cuò)成因淺探

摘 要: 本文作者采用中國大學(xué)生性別角色量表(CSRI—50)，將被試分為雙性化、未分化及單性化，甄別出6名性別倒錯(cuò)的大學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，采用半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行深度訪談，以探究大學(xué)生性別倒錯(cuò)形成的影響因素。研究結(jié)果表明，性別倒錯(cuò)形成受家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)文化因素、自我因素四大因素影響;父母期待、自我認(rèn)識(shí)、父母?jìng)€(gè)性特征、對(duì)兩性性別角色的認(rèn)識(shí)、同伴、親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、玩伴、消極自我調(diào)節(jié)是主要影響因子;性別倒錯(cuò)形成具有復(fù)雜性、早期性及差異性。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 性別倒錯(cuò) 影響因素 質(zhì)性研究

“男性”“女性”是根據(jù)生物學(xué)特征對(duì)人類群體的基本界定，個(gè)體一出生就被納入到這兩個(gè)大的社會(huì)范疇中。在成長的過程中，個(gè)體逐漸獲得了他所屬社會(huì)所規(guī)定的，適合于某一性別的個(gè)性特征、行為特征與社會(huì)功能，并以這種關(guān)于性別的社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)自己的行為，評(píng)價(jià)他人的行為。這個(gè)將生物學(xué)的性別與社會(huì)對(duì)性別的要求融入進(jìn)個(gè)體的自我知覺和行為之中的過程就是區(qū)分性別角色或性別定型化的過程[1]。本研究所指的“性別倒錯(cuò)”是指在性別定型化的過程中男性女性化或者女性男性化的現(xiàn)象，是性別定型化過程中出現(xiàn)的一種偏差。

近些年來，性別倒錯(cuò)者日益增多，性別倒錯(cuò)現(xiàn)象也引起了媒體及研究人員的重視，但是這些相關(guān)研究和報(bào)導(dǎo)僅是從感性層面論述這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，而對(duì)其成因并未進(jìn)行深層次的探討。我采用量表測(cè)量及訪談法，通過對(duì)6名性別倒錯(cuò)個(gè)體深度訪談，對(duì)訪談文本進(jìn)行分析，探討性別倒錯(cuò)現(xiàn)象形成的原因，以期為個(gè)體良好人格的形成提供一定的指導(dǎo)，為性別角色教育提供一定借鑒。

一、性別倒錯(cuò)是如何形成的

性別倒錯(cuò)形成受家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)文化因素、自我因素四大因素影響;父母期待、自我認(rèn)識(shí)、父母?jìng)€(gè)性特征、對(duì)兩性性別角色的認(rèn)識(shí)、同伴、親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、玩伴、消極自我調(diào)節(jié)是主要影響因子。

1.家庭——性別倒錯(cuò)形成的最重要因素

在得到的主要一級(jí)編碼中，父母期待、父母?jìng)€(gè)性特征、父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系都屬于家庭因素的范疇，這無疑證實(shí)了家庭因素是導(dǎo)致性別倒錯(cuò)形成的最主要的因素。精神分析理論及社會(huì)學(xué)習(xí)理論都可以對(duì)此作出解釋。父母?jìng)€(gè)性特征直接影響其對(duì)子女的期望及教養(yǎng)方式。男性女性化個(gè)案中父親均表現(xiàn)出“隨和”“溫和”等特點(diǎn)，而母親多具備“強(qiáng)勢(shì)”“脾氣不好”等個(gè)性特征。父母積極正確的期待和引導(dǎo)對(duì)于個(gè)體性別角色的形成具有重要的作用。本研究個(gè)案中父母對(duì)子女或者無期待(多體現(xiàn)在男性女性化個(gè)體)，或者對(duì)子女的期待不符合其自身的性別(多體現(xiàn)在女性男性化個(gè)體)。父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子性別角色的形成和發(fā)展產(chǎn)生直接的、最初的也是最有力的影響。本研究個(gè)案的父母以專制型或放任型的教養(yǎng)方式為主，子女的事情多為自己做主，家中事務(wù)的決策也較少征求子女意見。親子關(guān)系對(duì)個(gè)體性別角色形成有重要影響。本研究個(gè)案小時(shí)候較少與父母生活在一起，多由隔代撫養(yǎng)者撫養(yǎng)長大。且在成長過程中，父親較少承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任。

2.同伴——性別倒錯(cuò)的重要影響者

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察者和榜樣在年齡、性別等方面越相近，越易被模仿。同伴在年齡、經(jīng)歷等方面與學(xué)習(xí)者都有相似之處，所以同伴行為更容易被理解和接受，也容易激起他們模仿和學(xué)習(xí)的興趣。本研究個(gè)案在訪談中多表示自己的玩伴多為異性，對(duì)異性玩伴的觀察和模仿，會(huì)導(dǎo)致對(duì)異性性別角色的認(rèn)同，久而久之，就會(huì)將異性的行為方式等內(nèi)化到自己的性別圖式中。

3.自我因素——性別倒錯(cuò)形成的重要內(nèi)因

對(duì)兩性性別角色的認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)識(shí)及消極自我調(diào)節(jié)也是主要的一級(jí)編碼，屬于認(rèn)知因素的范疇，這也揭示了認(rèn)知因素作為內(nèi)因在性別倒錯(cuò)形成過程中的重要性。個(gè)體通過對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，在外界誘因(如父母期待)的作用下，形成自我期待，通過正確的自我調(diào)節(jié)才會(huì)形成正確的性別角色。本研究個(gè)案自我認(rèn)識(shí)的模糊性、父母期待方向的偏移及自我調(diào)節(jié)的消極性必將導(dǎo)致性別倒錯(cuò)的形成。本研究中個(gè)案對(duì)自己的性別角色沒有清晰的認(rèn)識(shí)或者較晚認(rèn)識(shí)到自己的性別角色，對(duì)符合自身性別的行為方式認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致性別倒錯(cuò)的形成。

二、性別倒錯(cuò)形成的特征

1.復(fù)雜性

通過對(duì)訪談文本的深入分析得到的編碼可以看出，家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)文化因素及自我因素是導(dǎo)致性別倒錯(cuò)的四大影響因素，這表明性別倒錯(cuò)的形成不是某一單一因素作用的結(jié)果，而是多種因素交互作用的結(jié)果，這種交互作用揭示了性別倒錯(cuò)形成的復(fù)雜性。

2.差異性

個(gè)體性別倒錯(cuò)的形成均受到四大因素的影響，但是對(duì)于不同個(gè)體而言，不同因素的重要性是不同的。因此，性別倒錯(cuò)的形成又具有個(gè)體的差異性。

3.早期性

對(duì)本研究個(gè)案進(jìn)行深度訪談發(fā)現(xiàn)，被試在家庭方面提及較多，而且表示父母對(duì)自己的影響、要求多在學(xué)齡前，“長大之后就沒什么要求了”;對(duì)于學(xué)校生活的各個(gè)階段提及不多，不管是老師還是同學(xué)，覺得“對(duì)自己沒什么影響”，有影響也是對(duì)自己學(xué)習(xí)成績等方面的影響，而對(duì)性別角色方面的影響基本沒有。因此我認(rèn)為，性別倒錯(cuò)的形成是源于兒童早期。上述結(jié)論在一定程度上驗(yàn)證了弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展在5歲左右就基本定型的觀點(diǎn)。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)認(rèn)知因素的作用，如若個(gè)體具備積極的自我調(diào)節(jié)，還是可以回到正常的性別認(rèn)同的軌道的。本研究個(gè)案沒有采取積極主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)，“不刻意去改變，順其自然”，因此導(dǎo)致兒童早期形成的性別倒錯(cuò)現(xiàn)象的不可逆轉(zhuǎn)。

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