巧用案例探究《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的復(fù)習(xí)策略

摘 要: 在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力已成為地理課堂教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。地理“必修3”在高中地理課程中和高考中都位于一個(gè)很重要的位置，但在教材的編寫(xiě)、案例的選編、案例教學(xué)的評(píng)價(jià)上與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)復(fù)習(xí)存在著較大矛盾?；诖嬖诘膯?wèn)題和矛盾，本文從人教版地理“必修3”的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略，旨在達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，更切實(shí)符合課標(biāo)要求和考試大綱要求。

關(guān)鍵詞: 高中地理教學(xué) 案例 復(fù)習(xí)策略

在高中地理新課程必修教材體系中，地理“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。這兩個(gè)模塊的教學(xué)目的在于使學(xué)生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“必修3”，其主要目的是使學(xué)生把“必修1”和“必修2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。因此，對(duì)于地理“必修3”的教學(xué)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體的把握:“必修3”的教學(xué)，必須是以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)作為前提展開(kāi);教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理;教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔治觥?，突出?qiáng)調(diào)理解掌握運(yùn)用地理知識(shí)與原理及方法分析解決新問(wèn)題;從實(shí)驗(yàn)區(qū)高考試題分析來(lái)看，考查的重點(diǎn)是知識(shí)與方法的遷移運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)地理綜合分析思維能力，描述和闡釋、論證和探討地理問(wèn)題等，能力要求較高。故教學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用好教材提供內(nèi)容的案例，作為學(xué)生方法的培養(yǎng)、能力提升的學(xué)材，而不是教材知識(shí)的再現(xiàn)和再認(rèn)。強(qiáng)調(diào)通過(guò)案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析相應(yīng)問(wèn)題的方法、思路、要點(diǎn)等，掌握運(yùn)用區(qū)域有關(guān)圖文資料，探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)實(shí)、實(shí)際問(wèn)題。

基于高中地理“必修3”在課程中的地位，教師在教學(xué)復(fù)習(xí)上如何面對(duì)和把握，是教學(xué)能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，甚至也是影響“必修3”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，筆者在對(duì)地理“必修3”內(nèi)容進(jìn)行分析與思考的基礎(chǔ)上，從以下幾方面進(jìn)行“必修3”復(fù)習(xí)嘗試。

一、結(jié)合區(qū)域地理復(fù)習(xí)，做好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊，為“必修3”復(fù)習(xí)的順利開(kāi)展提供保證。

面對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對(duì)區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。通過(guò)對(duì)教材的整體分析，筆者認(rèn)為一是進(jìn)行知識(shí)鋪墊要與中國(guó)區(qū)域的地理復(fù)習(xí)緊密結(jié)合。人教版地理“必修3”教材選用的大多是中國(guó)不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對(duì)中國(guó)地理(包括自然和人文兩方面)基本知識(shí)的了解。如在復(fù)習(xí)第一章“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”時(shí)，可結(jié)合中國(guó)的地形、氣候、資源、土壤和植被等自然地理和中國(guó)南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)等區(qū)域知識(shí)進(jìn)行。因?yàn)榻滩陌才帕恕伴L(zhǎng)江三角洲和松嫩平原兩個(gè)區(qū)域?qū)Ρ取钡膬?nèi)容，教師可以把兩個(gè)地區(qū)的對(duì)比進(jìn)行擴(kuò)展，如擴(kuò)展到中國(guó)各自然區(qū)的對(duì)比，以自然區(qū)的地理環(huán)境差異對(duì)比為契機(jī)，對(duì)中國(guó)的各個(gè)區(qū)域的自然地理基本特征進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考中國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，這樣就能使學(xué)生對(duì)中國(guó)地理的基本概況有基本的認(rèn)識(shí)。二是知識(shí)鋪墊要做到“面”與“點(diǎn)”的有機(jī)結(jié)合。就是說(shuō)落實(shí)到具體區(qū)域案例學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還需根據(jù)實(shí)際情況，在整體知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上對(duì)該區(qū)域某一方面的基本情況進(jìn)行區(qū)域知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，以保證教學(xué)順利開(kāi)展。如復(fù)習(xí)“河流的綜合開(kāi)發(fā)”，要補(bǔ)充河流水系和水文特征及其成因的相關(guān)知識(shí)。三是將復(fù)習(xí)順序作適當(dāng)調(diào)整，把“必修3”的復(fù)習(xí)放到高中地理必修1和必修2和區(qū)域地理復(fù)習(xí)之后進(jìn)行。

二、“必修3”案例復(fù)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，掌握地理的分析方法。

雖然各個(gè)區(qū)域都有自身的特點(diǎn)，但同一類問(wèn)題又都帶有共性。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重學(xué)習(xí)、研究方法的培養(yǎng)，即讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的分析方法。也就是通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析相同或相似類型知識(shí)的基本方法。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從培養(yǎng)分析案例方法的角度出發(fā)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如:人教版在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中選擇我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例;在復(fù)習(xí)中，無(wú)需將此類型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析該案例，上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類型案例的方法。在復(fù)習(xí)“我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化的防治”，教材首先是分析荒漠化的原因，然后介紹荒漠化的危害，最后分析荒漠化的綜合治理措施。其重點(diǎn)和難點(diǎn)是荒漠化成因和治理措施。教師在教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)施中，分析荒漠化的形成原因(自然原因和人為因素)可結(jié)合分析西北地區(qū)荒漠化的綜合治理措施。如荒漠化的自然原因包括干旱(基本條件)、地表物質(zhì)松散(物質(zhì)基礎(chǔ))和大風(fēng)吹揚(yáng)荒漠化的人為因素(決定因素)主要包括:過(guò)度樵采、過(guò)度放牧、過(guò)度農(nóng)墾、水資源利用不當(dāng)?shù)取?/p>

分析荒漠化的人為因素可以結(jié)合分析荒漠化的綜合治理措施。如下表所示:

荒漠化的人為因素 荒漠化的綜合治理措施

學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，分析同類型的案例時(shí)如“水土流失”的成因和治理措施就可以用同樣的方法加以分析和解決。

三、“必修3”案例復(fù)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生抽取地理原理和規(guī)律的能力。

地理“必修3”的教學(xué)，是以典型的案例教學(xué)為主，而在分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路時(shí)，必須以“必修1”和“必修2”的自然地理和人文地理原理加以論證支撐。因此，在分析具體案例時(shí)，案例的教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生正確而有效地抽取相應(yīng)的地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。只有在具體的案例分析中學(xué)會(huì)地理原理和規(guī)律的抽取，學(xué)生才能在應(yīng)對(duì)不同背景的案例時(shí)，懂得如何正確地運(yùn)用地理原理和規(guī)律分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

例如，在人教版的“流域的綜合開(kāi)發(fā)”一節(jié)，首先，要分析該流域發(fā)展的自然地理?xiàng)l件，包括流域的地形、氣候、水文特征及自然資源等，人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件;其次，要在上述分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析該流域各自然要素中對(duì)發(fā)展的有利因素和制約因素，并根據(jù)其發(fā)展的有利因素探尋該流域利用發(fā)展的方向，同時(shí)根據(jù)其制約因素探尋其綜合治理的對(duì)策;最后，要實(shí)現(xiàn)該流域的可持續(xù)發(fā)展。如“田納西河水系發(fā)達(dá)，支流眾多，水量豐富，大部分可通航，并通過(guò)密西西比河及其支流可通往全國(guó)大部分地區(qū)”，利用這有利條件發(fā)展航運(yùn)。“地形起伏大，河流落差較大”這一條件對(duì)航運(yùn)不利，但對(duì)開(kāi)發(fā)水電有利。加上“水量很不穩(wěn)定”，因此要對(duì)田納西河進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)——梯級(jí)開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)河流防洪、航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游和生態(tài)恢復(fù)的綜合效益。學(xué)生只有抽取了“流域的綜合開(kāi)發(fā)利用”分析的地理原理和規(guī)律，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系，才能夠達(dá)到課標(biāo)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)了田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)利用后，就可以分析長(zhǎng)江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開(kāi)發(fā)利用。

四、“必修3”案例復(fù)習(xí)要進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的嘗試。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有所不同。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國(guó)東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:

閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問(wèn)題:

新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸內(nèi)部，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間。

1.制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是?搖?搖?搖?搖。

2.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素?

3.根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?并說(shuō)明原因。

4.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?

5.通過(guò)對(duì)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請(qǐng)你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒(méi)有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生能否真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

參考文獻(xiàn):

[1]陳澄等主編.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀.江蘇教育出版社.