讓學習興趣奔騰不息

摘 要: 學習興趣是學生學習的強化劑，教師要培養(yǎng)學生擁有濃厚的學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

關鍵詞: 興趣 開講生趣 課尾留趣 “評”中增趣

興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習的強化劑。我國古代教育心理學家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用。那么怎樣才能使課堂氣氛活躍，使學生擁有濃厚的學習興趣呢?我覺得可以從以下幾個方面著手。

一、開講生趣

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節(jié)課的開頭導語，用別出心裁的導語激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形(直角、銳角和鈍角三角形)，各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一說對了。這時學生都感到驚奇:教師的答案怎么和他們量出的答案一致，從而“探個究竟”的興趣油然而生。

心理學家指出，膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信則是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習，鼓勵他們獨立思考，善于以贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如拂春風，如沐春雨。如我在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察“12÷4=3”、“120÷40=3”、“1200÷400=3”這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的?發(fā)現了什么規(guī)律?經過學生一段時間的交流后，我發(fā)現班里學習成績較差、課上從不舉手發(fā)言的劉麗把手舉了起來。我高興地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了:一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩地埋怨她耽誤時間。再看劉麗，臉漲得通紅，低著頭不時地偷看著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了，于是我走過去，撫摸她的頭，親切地說:“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發(fā)言，難免緊張，深呼吸一字一字地把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢!”當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴地講出了自己的觀點，結果居然是對的。教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。教師如果多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢?把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養(yǎng)學生學習興趣的感情基礎。

二、用數學本身的內在力量喚起學習興趣

布魯納說:“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學材料之間的有機聯系，解決數學問題時思路的開闊和敏捷，數學思維的各種特殊而巧妙的形式等構成了數學這門學科的潛在吸引力。所以在數學教學中，教師要努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數學王國”，使學生潛移默化地對數學產生深刻的興趣。如在教學“20以內個數的認識”時，我出了這樣一道題:同學們排隊做操，小華的前面有5個同學，后面有8個同學，這一隊一共有多少同學?讓學生解答，結果學生不假思索地告訴我:5+8=13(個)。看著學生一個個神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個故事:兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。她認認真真地數了數，大吃一驚:“不好，丟了一只小兔。”她又仔仔細細數了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢?這時學生頓有所悟，邊笑邊喊:“兔媽媽把自己都忘了數了。”也正是此時，學生馬上意識到剛才那道題存在的錯誤，紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數學內容，當然深深地吸引學生。此外，教師還可以組織一題多變、一題多解、一題多問、一題多算、一題多編等活動，顯示出數學特有的內在力量，喚起學生對之產生深刻的興趣。

三、課尾留趣

一節(jié)課的前半節(jié)，是學生接受知識的最佳時刻，但一到后半節(jié)，學生的注意力就容易分散，這時設計一些有趣的數學活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當休息，而且可以吸引學生的注意力，達到“課業(yè)結束趣猶在”的效果。

四、“評”中增趣

這里的“評”是指教師對學生答問或作業(yè)的口頭或書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些、幽默一些，對學生的答問、作業(yè)的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中便可增添妙趣，樂學而不疲。

例如在本課教學中，在學生發(fā)現了三角形內角和特征時，我立即表揚:“你真能干，你是咱班第一個發(fā)現真理的數學家”;學生發(fā)現了另外一種證明三角形的方法時，我對他說:“你真聰明”;在學生解題終于成功時，我又說:“祝賀你，成功了”等，用以激發(fā)學生的求成心。另外，在對待學生作業(yè)中有困難的同學，我總是用一些深情的惋惜語，如“真遺憾”、“差一點就對了”、“想得不錯，但……”、“沒關系再說一次”、“下次肯定會更好”……這些尊重、企盼、惋惜的用語對中等生和學困生來說，其作用不僅是情感上的補償，而且是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容和不同學生的實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。