高職院校心理健康教育模式研究

摘 要: 本文作者對全國二十余所高職院校心理健康教育現狀及心理健康教育模式進行了調研，對存在的不足進行了分析，并針對不足進行了思考，提出了從領導重視、必修課程的建設、完善三級教育網絡及科學安排活動等方面完善高職院校心理健康教育工作的具體措施和方法。

關鍵詞: 高職院校 心理健康教育模式 不足 思考

心理咨詢的理念于二十世紀八十年代中期傳入我國高校，高校的心理健康教育工作者由心理咨詢向外拓展，一直在探索適合中國特色的心理健康教育模式。高等職業(yè)技術院校作為近年來發(fā)展勢頭較猛的職業(yè)類高校，無論是學校數還是在校生數均占據了高校半壁江山。面對這樣一個龐大而迅猛發(fā)展起來的學生群體，如何針對學生特點，探索一條適合于高職院校的心理健康教育模式，已成為高職院校心理健康教育工作者關注的重點。

一、高職院校心理健康教育模式

我通過電話、會議發(fā)放量表等，對全國二十余所高職院校的心理健康教育工作的現狀及心理健康教育模式進行了調查，從調查的情況來看，高職院校目前普遍采用的心理健康教育模式有以下幾種。

(一)“三級教育網絡模式”。

多數高職院校的三級網絡模式是以院級心理健康教育中心為一級，分院或系心理健康工作站為二級，心理委員為三級的模式構建的。工作設想是:處于一級的院心理健康教育中心指導分院或系的二級工作站的工作，處于二級的分院或系的工作站指導班級心理委員的工作，同時處于三級的班級心理委員要向二級心理工作站匯報班級的心理健康工作情況，二級心理工作站要向院心理健康教育中心匯報分院或系的心理健康工作情況，以此構成一個上下通暢的工作體系，使學院的心理健康教育工作能夠全面覆蓋整個學校。

(二)心理咨詢模式。

高職院校目前采用的心理咨詢模式包括個別心理咨詢模式和團體心理咨詢模式。個別心理咨詢一般是采用預約和定時“門診”的形式，為學生提供心理咨詢服務。來訪的學生分主動來訪、引導來訪及約談來訪。團體心理咨詢多用于對一些特殊群體進行心理咨詢，例如對貧困生進行的團體心理咨詢、人際關系心理咨詢等。

(三)教學模式。

高職院校目前采用的教學模式是多樣的。少數學校開設了必修課，多數學校采用選修課或者是講座的形式來對學生實施心理健康教育。必修課一般是針對入學后的新生開設的，以大班教學(2—3個班的合班形式)為主，15—16個學時，一個學分。選修課都采用大班教學的形式。各校根據自己的師資情況開設選修課的門數不等，內容涉及普通心理學、青年心理學、人際關系學、溝通學、心理健康學等。

(四)活動模式。

目前高職院校的心理健康教育活動分為班級活動、分院或系級活動、院級活動及校際之間的活動幾種形式。班級活動主要以班級為單位，通過板報、主題演講比賽等形式并組織配合分院、系的一些大型活動為主。分院及系級活動主要是在指導班級活動的同時，組織所轄各班級之間的一些交流活動，例如班級之間的板報評比、班級之間的演講比賽、心理情景劇比賽等。院心理健康教育中心主要組織全院范圍內的宣傳活動，主要包括宣傳活動，例如通過橫幅、宣傳海報展、制作宣傳冊、宣傳單、制作書簽等形式的宣傳;大型廣場活動，主要采用手語歌、心理游戲、廣場心理咨詢等;心理培訓，包括對學生心理干部的培訓、對輔導員及班主任老師的培訓;集中安排講座;電影周等。院心理健康教育中心所組織的活動，具有導向作用，各分院、系或班級除了特色活動外，一般會圍繞院心理健康教育中心的計劃去開展活動。

二、高職院校現有心理健康教育模式中存在的不足

從高職院校現有心理健康教育模式中，我們可以看出，高職院校心理健康教育工作雖然起步較晚，但是多數院校學習本科院校的現有模式，已形成了較為全面的工作模式。但是，在調研中發(fā)現，模式是有了，但還存在著一些不足，需要完善和改進。

(一)三級網絡的暢通存在不足。

許多高職院校建立了院、分院或系及班級的心理健康教育三級網絡，但在三級網絡的暢通上存在不足。

1.一級機構指導力量薄弱

院心理健康教育中心是高職院校心理健康教育的一級機構，要想指導好分院或系的心理健康教育工作，院級機構必須有較強的師資力量，這里的較強師資力量包括師資的人數及師資的結構。目前高職院校中普遍存在心理健康教育專職教師配備不到位，有些院校至今沒有真正專門從事心理健康教育的教師;有的院校雖然配備了專職教師，但人數太少，專職教師忙于個別咨詢、授課教學等，無瑕顧及指導分院或系的工作。許多高職院校專職教師的來源是思政教師轉崗、輔導員轉崗及近年引進的心理學專業(yè)的本科生和碩士生;前兩類的教師雖然有一定的工作經驗，但是專業(yè)知識欠缺，需要經過系統的培訓。后一類的教師雖然專業(yè)知識較為扎實，但是缺少一定的工作經驗，和學校方方面面的關系也較為生疏，協調、指導工作有一定的困難。

2.二級工作站的工作主動性存在不足

分院或系的心理健康教育工作主動性不足，主要表現在兩個方面。從分院或系級領導層面上看，存在著領導是否重視的問題;從指導老師的層面上看，主要是因為指導老師基本上由輔導員擔任，輔導員在帶4—5個班之外，還要分管1—2項專項工作就是說，指導心理健康工作站的工作，只是輔導員要做的工作中的一項，工作量較大，加之多數輔導員的專業(yè)并不是心理學，對業(yè)務不熟悉，工作多處于被動狀態(tài)。

3.三級心理委員的工作定位不明確

心理委員作為班級干部，他們的工作定位到底是什么，現在高職院校中還存有爭議，心理委員普遍覺得他們不知道該做什么，很是困惑。對于很多高職院校傾向于讓心理委員成為心理老師的“小密探”，這樣的角色讓心理委員和其他同學產生了距離感。許多心理委員都覺得工作難以開展，甚至感覺到心理委員形同虛設。

(二)心理咨詢工作的常規(guī)化受限。

許多高職院校的心理咨詢室并沒有能夠常規(guī)化地開展咨詢工作，主要原因涉及三個方面，一是專職心理咨詢師配備不到位，難以保證咨詢工作的常規(guī)化進行;二是宣傳力度不夠，許多學生還不能接受心理咨詢這樣一種模式;三是心理咨詢的專業(yè)化程度不高，有些院校的心理咨詢教師并沒有受過專業(yè)的訓練或缺乏心理咨詢的實踐經驗，心理咨詢的效果不明顯，失去了學生的信任。

(三)課堂教學還有待完善。

從課程設置上看，高職院校開設心理健康教育必修課的是少數學校，大多數學校受到院校總體教學計劃及師資等因素的制約，無法開設必修課，而是開設了1—2門選修課，有些學校只是以開設1—2場講座的形式來替代課程。我認為，選修課及講座的形式，學生的受教育面太小，無法普及心理健康教育，大大降低了效果。

從教學內容上看，選取內容的隨意性較大，由于高職院校之間缺少有效的溝通渠道，目前高職院校還沒有統一的教材，每校各自為政，教學內容差別較大。

從教學形式上看，絕大多數高職院校都采用大課的形式進行教學，大課教學限制了課堂的互動，使心理健康教育課的特點不再明顯，有些年輕的教師感到駕馭課堂有困難。

(四)活動開展不均衡。

多數高職院校都會在每年的五月份開展心理健康月或周的活動，這樣做有利也有弊，利在于:集中的活動可以在學校造成較大的沖擊力，給學生留下比較深刻的印象，弊在于:有相當一部分院校把僅有的一點經費用于活動月或周之后，下半年的活動幾乎少之又少，心理健康活動出現了明顯的“頭重腳輕”的現象。

三、對于高職院校心理健康教育模式的思考

通過調研分析不難看出，高職院校心理健康教育工作已經構建了自己的模式。但如何針對高職院校的特點，探討完善高職院校的心理健康教育模式，使之更好地為學生提供服務，這需要我們進行思考。

(一)領導重視是心理健康教育工作的重要保證。

多年的心理健康教育工作實踐讓我感受到，領導重視是做好高職院校心理健康教育工作的重要保證。要想做好心理健康教育工作，首先要提高院級領導對心理健康教育工作的重要性的認識，并在組織機構、制度建設、經費投入、人員配備等方面給予保證。

1.組織機構方面

成立心理健康教育機構，包括成立由分管院長、學工處、團委、教務處、保衛(wèi)處、衛(wèi)生所等部門負責人組成的心理健康教育領導小組及心理健康教育中心。應明確心理健康教育中心的歸屬問題。心理健康教育中心可直接接受院心理健康領導小組的領導，也可掛靠學生工作處，掛靠學工處的院校要有措施確保人員、經費等相對獨立。

2.制度建設方面

建立健全各項規(guī)章制度。常規(guī)的規(guī)章制度應包括《心理健康教育中心工作職責》、《心理健康教育中心崗位職責》、《心理健康教育中心崗位任職條件》、《心理咨詢工作規(guī)范》、《心理健康教育中心咨詢師守則》、《危機干預處理制度》、《心理健康教育中心保密原則》等。

3.經費投入方面

根據各校的實際情況，增加經費投入，確保心理健康教育工作的場地設施等基本條件的建設;確保活動開展、師資培訓等經費能夠如期到位。

4.人員配備方面

改變目前兼職為主，專職為輔的局面，根據院校的規(guī)模，在心理健康教育中心設立一定數量的，真正意義上的心理健康教育專職人員，使其有時間和精力來探討、研究、規(guī)劃、實施學院的心理健康教育工作。

(二)必修課是實施心理健康教育工作的重要途徑。

高職院校的學生來自農村的較多，許多學生在進校之前沒有接受過心理健康教育，對心理健康的認識還很模糊，對心理咨詢的了解更是少之又少，因而對心理健康教育有一種抵觸心理。如果將選修課和講座作為主渠道來對學生進行心理健康教育的話，學生參與面太小。實踐證明，心理健康必修課的開設能夠很好地推動院校的心理健康教育工作的順利開展。

1.心理健康教育課的目標

開設心理健康教育課的目標應定位在讓所有的學生對心理健康教育的重要意義有所了解，培養(yǎng)心理健康意識;消除對心理咨詢的誤區(qū)，在遇到困惑時知道尋求幫助;學會一些自我調適的方法。

2.心理健康教育課程的內容

心理健康教育課因為受多種條件的限制，不可能安排較多的課時，因而在有效的課時里，選好教學內容可以對心理健康教育工作起到較好的促進作用。經過幾年的實踐，我認為選擇心理健康與心理咨詢、生命教育、自我意識、情緒、人際交往、戀愛心理、挫折教育、創(chuàng)新教育等內容比較適合目前高職院校學生的實際需要。

3.心理健康教育課的形式

由于心理健康教育的特殊性，分享和互動顯得特別重要，因此單班教學的形式比較好。但目前由于受到師資力量等條件的限制，單班開設心理健康教育必修課的可能性不是太大。從目前的教學情況看，大班教學可采用分組討論，分享討論內容;活動分享感受;PPT分享;心理健康小故事分享等來豐富心理健康教育課的形式。

(三)完善三級網絡教育模式是心理工作渠道的關鍵所在。

構建并利用好三級網絡模式，可以有效地宣傳心理健康教育工作并促進心理健康教育工作的全面開展。

1.明確三級心理健康網絡的工作職責

院級心理健康教育中心主要負責對全院心理健康教育工作進行規(guī)劃并實施;指導分院或系心理健康教育工作;指導心協的工作;為有心理問題的學生提供專業(yè)化的心理咨詢，必要時對學生的問題進行界定并轉介。院系心理工作站主要負責分院或系的心理健康教育工作;指導心理委員工作;發(fā)現有較嚴重心理問題的學生，主動及時地與院心理健康教育中心取得聯系。心理委員要與分院或系的二級工作站保持經常性的聯系，負責開展班級的心理健康教育活動，以及班級的朋輩心理互助工作。

2.提高心理健康教育專職教師的指導水平

分院或系一級的心理健康教育工作站的負責老師多數都是兼職，且專業(yè)上多數也都不是心理學方面的，要想真正提高工作水平，使二級站的工作做到實處，專職心理健康教育的指導水平非常重要。因此，首先高職院校應加強心理健康教育專職教師的隊伍建設，提高心理健康教育專職教師的水平，使其對二級工作站的指導更具專業(yè)性。

3.暢通心理健康教育工作的指導渠道

指導可采用專職教師掛靠，定期下分院或系指導，參與分院或系里的活動等方式進行，也可定期組織二級心理健康工作站的負責老師培訓，培訓包括請進來及送出去等方式，還可采用鼓勵教師自學，然后分享的方式，例如，可以指定一些專業(yè)書籍，讓教師先自學，然后定期組織教師進行分享，這樣既能豐富學習內容，又能促使教師在自我加深理解的同時相互分享到更多的體會，更快地成長。

(四)科學規(guī)劃活動，有效發(fā)揮活動的作用。

科學地規(guī)劃學院的心理健康教育活動，使心理健康教育活動有特色、有針對性，受到學生的喜愛，是高職院校心理健康教育工作者應該思考的一個問題。

1.活動要注重實效

注重實效意味著活動參與面要廣;活動內容安排要貼近高職院校特色。相比之下，高職院校的學生更喜歡動起來的活動，因此，每年有必要安排1—2次大型的廣場活動，活動內容可以涉及各種形式的團體游戲，這樣能夠吸引學生參與，更有實效。

2.活動要注重均衡

高職院校的心理健康教育活動應貫穿全年，切忌只在每年的“5.25”前后“熱鬧”一下。每年年初院校應該制定一年的詳細的活動計劃，經費較少的院校可以采用分散活動的方式，不要把大部分的經費都用在五月。經常性的活動，有利于學生心理健康意識的培養(yǎng)，收到較好的效果。