關于研究性學習的研究

研究型課程的建設是當前我國基礎教育課程改革深化的新嘗試。作為一種新型的學習方式，研究性學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識的機會，尤其在培養創新精神和實踐能力方面彌補了傳統課程的許多不足。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學實踐中的研究性學習雖不乏成功的范例，可還是形式的東西多，實質進展并不如人意。我們若冷靜下來透視這股“研究熱”，就可發現其中有待解決的問題也不少。

問題之一:廣泛化。

動不動就研究或隨意地給人們早已熟知的一些教與學的形式貼上“研究”的標簽。這種泛化、神化了的研究絕對是有害而無益的。首先，問題不管輕重都研究，勢必嚴重影響學生的學習時間;其次，學生整天“搞研究”，到真正研究時，還會有興趣、熱情嗎?

應對策略:該出手時才出手。語文研究性學習這一學習方式的出現，使得學生有可能在更高的層面上展開學習，但這并不意味可以否認接受式學習方式的必要性和重要性。相反，我們還是應十分注重以其他學習方式和其他課程的學習為基礎，進而提供并擴展學生多元學習的機會和體驗，激活學生在其他學習中的“知識儲存”。

只有確實存在問題，我們才有進行研究性學習的必要。這種專題應該特別能夠培養和鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，直接指向創新精神和實踐能力的培養。與此同時，還能增強學生對社會生活的關心和責任感。曾有學者指出研究性學習課堂設計要注意以下六點:“有利于學生的思維與聯想，有利于對教學重、難點的解決，有利于障礙的預防與診斷，有利于學科間的聯系與溝通，有利于聯系生產、社會實踐，有利于選擇和參與教學活動。”

問題之二:表面化。

把從問題的提出、資料的收集、方案的制定與實施，一直到結論的得出和檢驗等全部是由學生獨立完成的活動才視為研究性學習。學生在課堂上完全主宰著自己，甚至走了彎路，走了錯路，教師仍以張揚學生的個性為由，僅僅是不斷微笑鼓勵而已。

應對策略:眾里尋“她”千百度。研究性學習鼓勵學生主動探究，但絕不意味著教師喪失了作用或擔子輕松了。如果沒有教師主導作用的充分發揮，學生的主體性、自主性反而不能得到有效的發揮，所進行的研究性學習始終是停留在表面的。

例如對于研究專題的確定一定要“眾里尋她千百度”。孫雙金老師執教《天游峰的掃路人》，學生自讀課文后，熱情高漲，接連提出了幾十個問題，孫老師巧妙地引導學生從中提煉出三個重要問題:(1)天游峰石梯這么多，掃起來這么苦，老人為什么還說得那樣輕松?(2)這個老人為什么這么大年紀還要工作?(3)為什么作者說過了30年再來看老人呢?老人能活到100歲嗎?學生圍繞精心提煉的這三個問題讀書、思考、討論，不僅較好地理解了課文內容，而且深刻體會到了老人勤勞的品質和豁達開朗的胸懷。

問題之三:學科化。

教師將學生的研究誤解為對某些知識的學術性研究，過于強調學科知識的深度和廣度，這是舍本求末。有的教師甚至將研究性學習等同于科技活動、興趣小組，認為只要是學生能研究的、能用科學知識解決實際問題的就是研究性學習。

應對策略:咬定“青山”不放松。語文教師固然要讓學生理解課文內容，但萬變不離其宗，這個“宗”就是指讓學生品味作者是怎樣借助這種語言形式表達內容的，并且學會表達。

我曾經在雜志上看到某校語文教師開設的“時文分析”課，將電視臺的“焦點訪談”、“新聞調查”等欄目遷移到語文課的教學中，針對熱點問題讓學生通過查閱資料、社會調查進行分析研討，培養學生的分析問題和解決問題的能力，將語文教學與社會實踐相結合，重視知識的應用性教學。經過一年的訓練，其中一個班級的學生竟寫出四十余篇有一定質量的調查報告和專題小論文，并受到一些專家的好評。

在這個過程中學生既要讀懂很多相關的資料，融入自己的觀點，又要揣摩語言，內化語言，創造性地把自己生成的觀點表達出來。文本的閱讀和自我的表達緊密結合，既始終遵循著語文的教學規律，又體現出語文的學科特征。

問題之四:形式化。

新課程改革強調學習過程的展開，有一部分教師就誤以為課改了，注重過程，不要結果了;開展了研究性學習，就可削弱知識的傳授。自然在40分鐘的課堂上，學生雖然熱熱鬧鬧，議論紛紛，但結果什么也學不到，甚至連基本的疑問也不能解答。

應對策略:“湖光”“秋月”兩相和。從客觀上講過程和結果兩者并無主次之分。以前的語文教學重結果輕過程，如今大家都充分認識到沒有過程的結果是無源之水。

課改強調過程，強調學生探索新知的體驗。但重過程輕結果的認識是從一個極端走向了另一個極端，就語文教學而言，結果永遠是很重要的。雖然新課程標準中強調三維教學目標的實現，但是雙基(基礎知識與基本技能)的教學仍是其他所有目標達成的基礎，是硬性的教學目標。無知便無能，連學科的基礎知識和基本技能都不能掌握的學生，自然無法在學習中選擇方法、去探究、去發現，學習的情感、態度、價值觀也不可能健康發展。

其實，“過程”和“結果”并不是矛盾的，重過程并非輕結果。強調了學生自主研究的過程，那么學生將面臨更多的問題和困惑、挫折和失敗，同時也將擁有更多的實踐、鍛煉的機會。只有注重結論的生成過程，而不是單純滿足于掌握知識、得到答案，由此得來的“果實”才特別真實、珍貴。