讓語(yǔ)文對(duì)話更具智慧

摘 要: 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?？梢?jiàn)，有效的對(duì)話教學(xué)是提高課堂教學(xué)的有效性重要的因素之一。那么，如何使對(duì)話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開(kāi)呢?本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文課堂教學(xué) 對(duì)話教學(xué) 語(yǔ)言風(fēng)格

我們都認(rèn)識(shí)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的主持人崔永元吧?他平和、真誠(chéng)、幽默，能傾聽(tīng)、接納觀眾的聲音，注意營(yíng)造主客不分、和諧融洽的氛圍，“對(duì)話”中常常出現(xiàn)話語(yǔ)、思維、智慧的共鳴和撞擊。我們?cè)谡Z(yǔ)文課上何嘗不需要這樣呢?被譽(yù)為“拉丁美洲的杜威”的世界著名巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為:教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，有效的對(duì)話教學(xué)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。那么，如何使對(duì)話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開(kāi)呢?

一、對(duì)話需要心與心的交流

在著名特級(jí)教師于永正的語(yǔ)文課上，學(xué)生真是神了、奇了，妙語(yǔ)連珠，聽(tīng)課的教師也時(shí)常情不自禁地鼓起掌來(lái)或開(kāi)懷大笑(通過(guò)這種方式參與“對(duì)話”)。出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，是因?yàn)橛诶蠋熀苡杏H和力，能蹲下來(lái)和學(xué)生“對(duì)話”，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”的“對(duì)話”，取得心靈的溝通。這誠(chéng)如蕭伯納大師所言:“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果。但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個(gè)人則都有兩種思想?！苯柚鷮?duì)話，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，語(yǔ)文課堂將由此呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)局面。

教師在課堂上要做到“目中有人”“心中有人”，努力營(yíng)造出寬松民主的氛圍。一個(gè)教師叫學(xué)生用“因?yàn)椤浴痹炀?，一個(gè)學(xué)生說(shuō):“因?yàn)椤痢僚峙值?，所以我們就叫他企鵝?！苯處煼答佌f(shuō):“真沒(méi)出息，你不能造別的句子嗎?造句子應(yīng)造好聽(tīng)點(diǎn)，有意義點(diǎn)，造不出還是不說(shuō)的好……”此后幾天，班上學(xué)生再也不敢舉手發(fā)言。在閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)都有“期待視野”，在不同心境下讀課文，感受、體會(huì)也會(huì)不同，因此，教師對(duì)學(xué)生的“期待視野”一定要重視，一定要琢磨學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度去思去想去與心靈對(duì)話。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生個(gè)體因?yàn)槲幕e累、主體內(nèi)心感受等因素各不相同，對(duì)話的結(jié)論肯定不盡相同。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和從多角度去探討思考問(wèn)題，不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”或作錯(cuò)誤的定性評(píng)價(jià)。我教《一夜的工作》時(shí)，曾問(wèn)學(xué)生:“你覺(jué)得總理這一夜是怎樣的一夜?”一位學(xué)生站起來(lái)語(yǔ):“簡(jiǎn)樸。”我接著問(wèn)道:“你的回答也很簡(jiǎn)樸，再說(shuō)說(shuō)理由好嗎?”這位學(xué)生想了想，說(shuō):“因?yàn)樗且粐?guó)的總理，辦公室里就算有高級(jí)的擺設(shè)都不過(guò)分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈而已，因此我覺(jué)得總理非常簡(jiǎn)樸。”由于我的追問(wèn)，學(xué)生的發(fā)言從一個(gè)詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話，語(yǔ)言因“立體化”而大大提升了“含金量”。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺(tái)”，更是言語(yǔ)操練最主要“時(shí)段”。

二、對(duì)話需要激勵(lì)性語(yǔ)言

卡耐基曾說(shuō):“使人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美和鼓勵(lì)?！奔?lì)性語(yǔ)言能夠點(diǎn)石成金。一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)由衷的微笑、一個(gè)贊許的眼神都會(huì)放飛學(xué)生學(xué)習(xí)的翅膀。

“對(duì)話式”教學(xué)要求教師面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極參與到對(duì)話中來(lái)，關(guān)注學(xué)生的需求，尤其是后進(jìn)生，更應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如在教學(xué)《信》這首詩(shī)歌的第二小節(jié)時(shí)，學(xué)生欣賞完黃昏及雛鳥(niǎo)等待媽媽回巢的圖片后，我讓學(xué)生想象此時(shí)雛鳥(niǎo)會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么?并問(wèn)道:“你的心情怎樣?帶上你的心情讀‘媽媽快回巢，天已黃昏’?！睂W(xué)生讀得入情入境。我及時(shí)評(píng)價(jià):“你讀得真不錯(cuò)，把小鳥(niǎo)急切的心情讀出來(lái)了!你讀出了對(duì)媽媽的愛(ài)，真是個(gè)孝順的好孩子?！庇袀€(gè)學(xué)生聲音很小，我就關(guān)切地送上:“你的聲音小了，也許鳥(niǎo)媽媽沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，再來(lái)一次，好嗎?”我說(shuō)時(shí)沒(méi)忘記送上一個(gè)微笑與贊許的眼光。她鼓起勇氣，又讀了一遍，這次響亮多了。我給予贊美:“哦，這回鳥(niǎo)媽媽一定聽(tīng)到你的呼喚，正快馬加鞭地往回飛呢?太謝謝你了。”這時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。那一節(jié)課上，那位學(xué)生頻頻舉手，回答也相當(dāng)精彩。我想這短短的40分鐘，也許對(duì)她的一生會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

三、對(duì)話需要用心地傾聽(tīng)

新課程理念要求我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。這樣我們的課堂才會(huì)產(chǎn)生“共鳴”，學(xué)生才會(huì)說(shuō)真話，抒真情，超越課堂，超越學(xué)習(xí)。

我教《稱象》一課后，在談讀后感時(shí)，絕大部分學(xué)生意見(jiàn)一致，都說(shuō)曹沖很聰明，而一位學(xué)生卻說(shuō)了這么一句話:“我覺(jué)得曹沖蠻聰明的。”乍一聽(tīng)，也沒(méi)什么特別，但我聽(tīng)出了他的弦外之音，便讓這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么有這種想法。這位學(xué)生說(shuō):“在那時(shí)候，曹沖想出用石頭來(lái)代替大象，稱出大象的重量，辦法很好，但搬石頭太麻煩了，人又累。如果讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)就是大象的重量，這不是更方便嗎?”

多么與眾不同的而又切實(shí)可行的辦法，多么可喜的求異思維火花。正因?yàn)橛辛藘A聽(tīng)，讓學(xué)生一吐為快，欣賞他的真情告白，才有了課堂上這么精彩的對(duì)話。曾有一位專家說(shuō)過(guò)，學(xué)生不是不行，關(guān)鍵在教師是否真正地傾聽(tīng)，善于啟發(fā)引導(dǎo)。有效傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“有效關(guān)注”。

四、對(duì)話需要教師提高素養(yǎng)

語(yǔ)文教師要讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情和活力，自己首先要不斷學(xué)習(xí)，并且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己，就是活到老，學(xué)到老。語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一樣，要進(jìn)行必要的語(yǔ)言積累，當(dāng)然這些不同于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是廣涉博覽，是一個(gè)“雜家”，人文、自然無(wú)所不及，而在語(yǔ)文知識(shí)、教材分析、寫作指導(dǎo)等方面則必須是一個(gè)“專家”，要做到這兩點(diǎn)，唯有不斷地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，給自己“充電”。

如某一公開(kāi)課上，在《小蝌蚪找媽媽》質(zhì)疑問(wèn)答這一環(huán)節(jié)中，教師問(wèn):“你們有什么問(wèn)題嗎?”一個(gè)男生問(wèn)道:“小蝌蚪怎么知道找到的是自己的媽媽?”教師一時(shí)回答不上就說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題，我們下節(jié)課再講。”學(xué)生看到有人問(wèn)都紛紛舉手，又一男生問(wèn):“蝌蚪是黑色的，為什么變成青蛙卻是白肚皮綠衣裳?”這一問(wèn)，其他同學(xué)和聽(tīng)課的教師都期待著教師的回答，可教師不知所措地說(shuō):“這是科學(xué)方面的知識(shí)，課后問(wèn)科學(xué)老師吧。”這樣一來(lái)，學(xué)生不再舉手了。由于教師對(duì)知識(shí)的缺乏，這堂課稱不上是成功的。教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。教師要提高對(duì)話素養(yǎng)，課堂上點(diǎn)撥才能真實(shí)有效。

主持人主持對(duì)話欄目和教師組織課堂教學(xué)都是建立在相互交流、溝通的基礎(chǔ)上的，同樣是對(duì)話，這兩者是否有共通之處呢?如果每一位教師都將教學(xué)對(duì)話也當(dāng)成一門藝術(shù)來(lái)研究，逐步形成自己的富有個(gè)性的語(yǔ)言風(fēng)格，那語(yǔ)文課堂必將妙趣橫生，引人入勝。“對(duì)話”，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主、平等，凸顯著創(chuàng)造、生成，張揚(yáng)著個(gè)性、人性。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“對(duì)話”的課堂，有效的對(duì)話教學(xué)就是讓人快樂(lè)、自信、有成就感，這就是教育成功之本。