指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體會

如何指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)語文，是每一名語文教師都應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。特別是在當(dāng)前教育新理念指導(dǎo)下課程改革中，教師在語文課堂教學(xué)中，必須認(rèn)真貫徹“以人為本”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，從而讓學(xué)生主動地學(xué)。為了促使學(xué)生主動探究語文的奧秘，主動在學(xué)語文的過程中提高運(yùn)用語文知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)就顯得更為重要。

1.讓學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題

讀好課文必須對課文有較為深入的理解。這就是說教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，起碼應(yīng)要求學(xué)生把課文有感情地讀出來。這樣，學(xué)生自然會在讀中發(fā)現(xiàn)一些問題，只要是與課文有關(guān)聯(lián)的問題，就說明學(xué)生在學(xué)語文的過程中，語文知識和語文能力在不斷提高。一般地說，在這一階段的學(xué)生，雖說對課文有了比較深刻的理解，但距離讀懂還有一定差距，不會發(fā)現(xiàn)很多問題，也不會提出難度很大的問題。這些問題，由于學(xué)生學(xué)語文的差異，你不懂，他可能懂;或許你理解得不夠完善，他理解得也不夠完善，大家合起來，便是問題最好的答案。基于以上分析，讓學(xué)生共同討論、研究(或分小組討論、研究)，尋找解決問題的辦法并解決問題，是比較有效的方法。

“語文是讀出來的”，這種說法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)，不是說教師要把課文講懂，我贊成這樣的說法。進(jìn)入這一階段的教學(xué)，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出一些比較高的要求，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)或提出更多的問題。這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段反復(fù)讀，想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題多，就應(yīng)指導(dǎo)得細(xì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把有問題的句、段忽略了，教師就應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生在哪里注意，這些地方不該輕易放過，要細(xì)細(xì)品味，細(xì)細(xì)體會，直至明白。在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，對于學(xué)生來說，最難的還是不會發(fā)現(xiàn)問題，不會提出問題，而不是不會自主解決問題。學(xué)生通過這一輪的讀，問題就比較多了，而這也是組織課堂教學(xué)中比較棘手的階段，這時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生所提的問題，安排和組織教學(xué)。比如把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，然后讓學(xué)生分組、分類、討論、研究、歸納、解決問題。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，可分組進(jìn)行匯報(bào)，不準(zhǔn)確的地方采取直接訂正的辦法，如是有意義、有必要的問題，再次交由學(xué)生討論，直至準(zhǔn)確明白。

語文教學(xué)的最終目的就是最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激活學(xué)生的思維想象力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在讀中不斷地創(chuàng)新、升華自己的認(rèn)識。學(xué)生通過前邊反復(fù)地讀，反復(fù)地認(rèn)識，反復(fù)地探究，已經(jīng)走進(jìn)了課文之中，如能得到進(jìn)一步的深華，讀與學(xué)的目的就可達(dá)到。要使讀能進(jìn)一步升華，就要在原讀的基礎(chǔ)上有新的突破、新的發(fā)現(xiàn)，或許這就是語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新所在了。這一階段的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)放在鼓勵(lì)上。因?yàn)閷W(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，思維已經(jīng)進(jìn)入了積極、活躍、高漲的時(shí)期，教師能給予帶指導(dǎo)性的鼓勵(lì)，學(xué)生創(chuàng)新之見解、創(chuàng)新之發(fā)現(xiàn)將會不斷涌現(xiàn)出來。

2.指導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題

在語文課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)了課文，發(fā)現(xiàn)了不少問題，而有的問題已在閱讀和討論中，有了明確的答案，有些問題仍處于模糊狀態(tài)，對于這些問題，有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮到，屬意料之中，而有些問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有列入考慮范圍，屬意料之外。教師應(yīng)該正視這些問題，有時(shí)候，這些問題會給教師帶來負(fù)面影響，讓教師難以“下臺”。對未徹底解決的問題進(jìn)行歸類后，教師可根據(jù)課堂時(shí)間進(jìn)程，或繼續(xù)學(xué)習(xí)，或歸類作總結(jié)。有的教師總喜歡在課堂上把所有的問題都解決完，其實(shí)，要解決所有的問題既不客觀，又違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。正如吃東西，通過細(xì)嚼慢咽后，方知其滋味，若囫圇吞棗、狼吞虎咽，那吃完后是沒有余味可品的。可以這樣說，在讀書中，問題提出得越多，學(xué)生理解、感悟得將會越深刻。連一個(gè)問題也提不出的學(xué)生，我想他們恐怕不但沒有讀懂課文，而且連讀通、讀順的要求也沒達(dá)到。對于語文學(xué)習(xí)來說，感悟是創(chuàng)新的起點(diǎn)，學(xué)生只有在感悟中，才能獲得深切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受。

優(yōu)秀的文章，皆是作者感情的白然流露，文章中愛憎分明、贊美、鞭笞有度，揭示、影射明確。有的讓人心情激動，有的讓人怒發(fā)沖冠，有的讓人感悟到其中的真諦，有的讓人讀后回味無窮。對于這些，教師講得再明白、再深刻，也只不過是教師的體會;如果學(xué)生通過細(xì)讀，細(xì)細(xì)品味，一些看似深奧的道理，也許在不言之中，學(xué)生自然明白，教師講得深刻是學(xué)生一時(shí)的享受，學(xué)生感悟得深，將會一生受用。

學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)其它學(xué)科一樣，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)、共同探討是必不可少的。提起共同探討，最時(shí)髦的是“合作學(xué)習(xí)”。特別是在課改深入發(fā)展的今天，似乎無此便不能稱之為新理念指導(dǎo)下的新課程了。“學(xué)生想怎么讀就怎么讀，想怎么說就怎么說，喜歡哪個(gè)問題就說哪個(gè)問題”，我認(rèn)為這些做法未必妥當(dāng)。我認(rèn)為，在實(shí)施新課程的課堂上，不管使用怎樣的教法學(xué)法，都應(yīng)該體現(xiàn)出使用這些方法的重要性和必要性。如果說所用的教法與學(xué)法對教學(xué)秩序、對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒多大促進(jìn)的話，這些方法的使用就是不妥當(dāng)?shù)摹！皩?dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有序地完成教學(xué)任務(wù)，并能有效地提高學(xué)生語文知識和語文能力，所以師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中，為了突破一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，可適當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)。對共同探討的問題，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn):①探討的問題必須集中，不宜分散;②必須在教師的指導(dǎo)下，有目標(biāo)地深入進(jìn)行;③探討的方法可以靈活調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)以上情況，組織學(xué)生對課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。