新課程背景下小學教師素質(zhì)淺議

摘 要: 新課程改革無論在課程結(jié)構(gòu)、課程標準還是在課程評價等方面都有很大的突破，這無疑對小學教師提出了全新要求。小學教育對孩子的成長十分關(guān)鍵，在新課程改革背景下，進行小學教師素質(zhì)的探討，是擺在我們面前亟待解決的新課題。

關(guān)鍵詞: 新課程 小學教師 素質(zhì)

實施新課程，教師素質(zhì)起著重要的作用，而小學教師又在學校教育中具有特殊地位。小學教師的教育對象是6—12歲的兒童，他們天真、單純、求知欲強、善模仿，崇拜教師，對教師有著特殊的感情，希望得到教師的關(guān)注。兒童受到良好的教育，個人潛能得到開發(fā)，具備一定的知識技能，養(yǎng)成良好的習慣及品德，小學教師的正面影響是最直接的，所起的作用也是最大的，它關(guān)系到兒童一生的發(fā)展。要提高整個教育的質(zhì)量，必須從小學教育抓起。小學教育是初始階段，影響到之后的教育階段。新課程理念能否得到正確理解及貫徹實施，關(guān)鍵在于小學教師的工作，因此提高小學教師的素質(zhì)至關(guān)重要。

一、職業(yè)情感方面的素質(zhì)

小學教育處于基礎(chǔ)教育階段，教育對象具有特殊性，因此小學教師必須具備良好的職業(yè)道德，有較為豐富的職業(yè)情商，這也是新時代小學教師的一種基本素質(zhì)。教師要有愛心，用心感受孩子們的內(nèi)心世界，和他們做好朋友，陪伴他們度過快樂的童真時光。教師的人格魅力、教學態(tài)度、人物個性、情感投入、教學風格都直接對學生有深遠的影響。品行優(yōu)秀的教師可以對學生產(chǎn)生一種無形的感召力和凝聚力，飽含熱忱的教師可以讓學生得到關(guān)愛與呵護，善解人意的教師可以最大限度地滿足學生的各種需求，教師對學生的種種積極舉動，有利于學生增強學習動機和被教師的人格魅力征服，而教師對學生的殷切期望、嚴格要求、關(guān)懷信任又有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。從情感的角度來說，教師竭盡全力，以絕對的熱情面對教學工作，更有利于提高學生的學習積極性，相反，教師只把教學工作當作一種任務(wù)來完成，而沒有對其充入情感因素，課堂就會生冷死氣、毫無生機。

二、專業(yè)知識方面的素質(zhì)

教師的主要任務(wù)當然是教學，而要能夠把課上好，傳授給學生知識，首先得具備豐富的專業(yè)知識素質(zhì)。我國目前的實際情況是，小學教師往往要承擔幾門課程的教學工作，但專業(yè)知識明顯不夠。同時，現(xiàn)代小學教師除了要有扎實的文化基礎(chǔ)知識外，還要接受科學技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識教育，有熟練運用新科技的能力。在不遠的將來，為適應(yīng)新課程改革的需要，小學教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)還要具有綜合性、基礎(chǔ)性和適應(yīng)性。小學教師要改變傳統(tǒng)教學以學科課程為主的傾向，形成跨學科的知識結(jié)構(gòu)。小學教師原有的單一的知識結(jié)構(gòu)己經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要。小學教師應(yīng)具有科學、自然、歷史、天文、人文、地理、藝術(shù)、心理學、教育學等多學科的知識素養(yǎng)，綜合性的知識結(jié)構(gòu)是時代對小學教師的必然要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，小學教師除了具備綜合性的知識以外，還要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，強調(diào)知識的基礎(chǔ)性。同時，要適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，善于更新知識，把最新、最鮮活的知識呈現(xiàn)給學生。要適應(yīng)小學生的認識水平，關(guān)注學生的興趣和愛好，呈現(xiàn)給學生的知識要富于趣味性、啟迪性，能夠激發(fā)學生的智慧火花，促進學生身心健康。實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學。而要提高課堂教學質(zhì)量，就需要教師有淵博的專業(yè)知識，能夠居高臨下，舉一反三。在當今科學技術(shù)迅速發(fā)展、知識爆炸的時代，教師只有樹立終身學習觀，不斷學習，努力充實自己，提高自身綜合素質(zhì)，才能真正提高教學質(zhì)量。

三、教學藝術(shù)方面的素質(zhì)

合格的小學教師必須接受正規(guī)的教育理論學習，否則，即使專業(yè)知識水平再高，也無資格擔任小學教師。《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以培養(yǎng)現(xiàn)代人的素質(zhì)為目標，突出了實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)了教學方式的轉(zhuǎn)變，并把“研究性學習”直接列為必修的課程內(nèi)容。小學教師不僅是實踐者，而且是研究者;教師不僅應(yīng)會教，而且應(yīng)講究教學藝術(shù)。教學藝術(shù)是教師的智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術(shù)，教師的創(chuàng)造精神和審美價值構(gòu)成了教學藝術(shù)的核心和本質(zhì)特征，賦予了教學藝術(shù)生生不息的活力與清新美感。教學藝術(shù)具有創(chuàng)造性和審美性特征，同時具有多方面的教育功能，它讓學生樂學、易學，使知識得以掌握，能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶等，教學藝術(shù)需要教師在教學中不斷修養(yǎng)，既要準確地鉆研和把握教材，又要仔細研究學生、理解學生、善待學生。蘇霍姆林斯基說:“只有那些始終不忘自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”不忘自己曾經(jīng)是個孩子，才會理解孩子，才會使師生之間、學生之間充滿溫馨，才會使課堂充滿情趣，教師精心設(shè)計的教學方案才會得以順利實施，學生的潛能才會被極大地激發(fā)出來，使學習變得輕松而有效，使課堂教學精彩紛呈。因此，教學藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)，更是研究學生、善待學生的藝術(shù)，每一個教師都要具備。

總之，小學教師在新課程改革的語境下，加強自身素質(zhì)的提高，是十分必要而急需的。教師的素質(zhì)包括的方面很廣泛，上述幾個部分只是小學教師應(yīng)該引起注意的最基本的素質(zhì)。小學教師要積極開展自我教育，積極參加各類在職培訓，不斷完善自己，以嚴格的職業(yè)道德規(guī)范自己的教學行為，在日常教學中不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。

參考文獻:

[1]孫晨紅.新課程與小學教師素質(zhì)[M].教育探索，2004，(9).

[2]袁興來.小學教學中的情感教育[M].知識經(jīng)濟，2009，(13).

[3]蘇柏林，劉本武，黃正斌.現(xiàn)代小學教師的素質(zhì)[M].沙洋師范高等專科學校學報，2007，(6).

[4]謝培松.對小學教師素質(zhì)的新要求[M].滄桑，2006，(6).