如何在小學語文教學中培養學生的說話能力

能力的培養是訓練口語的表達，學習說好普通話的基礎，它不同于口頭作文。所以小學生說話能力的培養直接影響著學生書面表達的能力和智力水平的發展。因此，我平時非常注重培養學生的說話能力。

培養小學生說話能力，主要是通過以下方法進行的。

1.在閱讀教學中培養學生的說話能力

1.1抓好朗讀和背誦。我們常常看到朗讀能力強的學生口頭表達能力強，因此，我特別重視學生朗讀能力的培養，指導學生平時在教師的示范、指導、監督下，做到朗讀正確流利有感情、能隨著故事情節的起伏和人物的感情變化而變化，力求有聲有色。

背誦是朗讀的繼續和熟讀的必然結果。小學階段是一個人成長過程中記憶力最好的時期，應盡可能把書中的好文章記下來。這樣不僅可以增長學生的見識，擴大視野，而且有利于發展學生的語言。

1.2表演課本劇。低年級教材中情節生動課文比較多，針對這一特點，每學一篇故事性較強的課文，我都要求學生編成課本劇分角色表演。這樣不但活躍了課堂氣氛，充分發展了學生的表演才能，而且使學生更近一步理解了課文內容，培養了口頭表達能力。

1.3積累好詞佳句。在教學時我注重引導學生積累和運用課文中的好詞佳句，在說話過程中指導學生運用。學生只要能用上課文中學過的詞句，我就大加表揚，鼓勵學生學以致用。

2.利用復述課文，培養學生的說話能力

復述課文一般分為詳細復述、簡要復述和創造性復述。這些有各自的特點和要求，教師要根據教材的內容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適的復述方式。我認為高年級學生進行創造性復述是比較適宜的。創造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎上，根據課文內容，展開合理想象，充實內容。這符合高年級學生的思維發展特點，有利于培養提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。對于低年級，在教學的過程中，我利用聽錄音或聽老師朗讀短文，培養了學生的說話能力。例如，我在朗讀一段短文后，要求學生抓住要點，按原文的思路說內容，并把內容說完整，把文中的思想感情表達出來。這培養了學生的聽話能力、記憶能力和說話能力。

3.以教材插圖為內容，培養學生的說話能力

小學教材圖文并茂，圖畫能引發學生的興趣。我抓住這一特征，以教材插圖為內容引導學生觀察，使學生走進圖中，成為“畫中人”，同時用相關的問題激起學生說話的興趣，以發展學生的語言。如春天來了的插圖，引導學生觀察:圖畫上都有什么?學生答:美麗的桃花、青青的枝條、小蜜蜂、蝴蝶、幾個放風箏的孩子……接著讓學生說一說春天都有什么景象，最后讓學生說一說自己眼中的春天是什么樣的。這樣學生既了解了春天的變化，又培養了說話的能力。

利用插圖訓練學生說話，分三步進行:

看:引導學生觀察圖畫，從畫面的景象特征判斷事物發生的時間、地點，了解畫面反映的主要內容。

想:引導啟發，精心設計一些問題，讓學生借助問題進行觀察和想象，從而理解插圖及課文內容。

說:用普通話把觀察和想象到的事物用完整、連貫的話正確地表達出來。

說話課是專門為學生的聽說能力開設的。看圖說話是在觀察圖畫的基礎上進行聽說訓練的一種方式。圖畫可以是單幅的，也可以是多幅的。這種訓練形式多用于低年級。在教學時要注意以下幾點:

第一，選圖要貼近兒童生活，要有情趣，能激起學生觀察的興趣，引發他們說話的愿望。

第二，教給看圖的方法，訓練思維的條理性。觀察單幅圖，或由上到下，或由近及遠，或從左到右，或從人物到景物，或相反。觀察多幅圖，要一幅一幅地看，不僅要看懂每幅圖的圖意，而且要能把幾幅圖聯系起來思考，并能補充有關內容。訓練學生按一定順序觀察。

第三，培養聯想和想象的能力。在學生理解圖畫內容的過程中，要培養他們透過圖畫上的形象展開想象的能力及通過聯想形成事物之間內在聯系的能力，總之，學生想象豐富、聯想合理，有助于說出具體生動的內容。

4.寓愉快教學于說話教學中，重視說的訓練

4.1扮演角色，激發情趣。低年級看圖講故事占很大的比例。為了激發學生的求知欲和說話的興趣，我按故事中的角色制成頭飾，讓學生分角色表演。有聲有色的表演，激發了他們的說話興趣。

4.2深入實際，豐富說話內容。低年級教材的編著注重學生的生活實踐。《一個愉快的星期天》、《媽媽笑了》、《落葉》這些內容都從兒童身邊取材。我就組織學生深入生活實際，親自做做，認真地觀察，讓他們在實踐中獲得知識，然后在說話課上得到反饋。例如在教學落葉時，我讓學生收集大量的落葉，觀察其顏色、形狀，然后讓學生拼成葉圖，最后說一說自己是如何做畫的，心情如何。這樣在實踐中豐富了說話內容，同時也激發了他們熱愛大自然的情感。

5.開展豐富多彩的課外活動，培養學生的說話能力

課內打基礎，課外求發展。我經常組織學生開展多彩的課外活動，讓每個學生都有說話的機會，在活動中提高自己的表達能力。如朗讀比賽、故事演講會、謎語大賽、文藝演唱會等多種課外活動。這既豐富了學生課外生活，又培養了學生的說話能力。