在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

什么是素質教育?落實素質教育的主渠道在哪里?中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出“實施素質教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，課堂教學要“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識”。因此，落實素質教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維關鍵在于課堂教學中如何變傳統(tǒng)教學為創(chuàng)新教學，以及在課堂教學如何對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、教師如何創(chuàng)設學生思維的環(huán)境

(一)創(chuàng)新思維首先在于教學觀念的轉變。

“今日教學改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行的習以為常的教學行為”(葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》)。現(xiàn)代地理教學中，教師在傳授地理知識的同時，要把現(xiàn)代意識如創(chuàng)新意識、正確的觀念、科學的地理思維方式融合在教學過程中傳遞給學生。要做到這點，教師就要有銳意開拓的精神，轉變教學觀念，積極學習新的教育教學理論、現(xiàn)代教學手段，汲取最新的科學信息和教育動態(tài)信息，才能以創(chuàng)新的思維方式進行教學活動。

(二)創(chuàng)新思維在于教師要編寫新穎的教案。

在地理課堂教學中，要達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的，首要任務是教師要編排出新穎有創(chuàng)意的能激發(fā)學生興趣、開拓學生創(chuàng)新思維的教案。有創(chuàng)新的教案是教師對教材進行創(chuàng)新處理的表現(xiàn)，要求學生根據(jù)所學知識進行規(guī)劃然后分組進行研討其可行性，學生可以根據(jù)所學知識從不同的角度去創(chuàng)建。這充分地挖掘了學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

在課堂中，我始終利用地理學科的特色和優(yōu)勢——地圖進行教學，并將現(xiàn)代地理教學中的多種意識、多個觀念、多種思維方式貫穿其中，對學生進行潛移默化的教育。

(三)創(chuàng)新思維關鍵在于課堂教學藝術。

好奇心是創(chuàng)新的動力，求異是創(chuàng)新的核心。教師在課堂教學中能否充分調動學生的好奇心，充分開啟學生的創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新性教學成功的關鍵。因此，在課堂教學中要丟棄“滿堂灌”的陳舊教學模式，學生的“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”(《學習的革命》)，教師應講究課堂教學藝術，采用各種教學方法去點燃這把希望之火。

(四)創(chuàng)新思維離不開有創(chuàng)新的課堂問題設計。

創(chuàng)新教學是要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己學習，獨立思考，將學習活動變成一種積極主動探索的過程，主動地運用原有的知識結構去同化擴展和建立新的知識結構，因此教師的一些有創(chuàng)新的問題設計對學生利用舊知識掌握新知識起到了搭橋引路的作用，還起到了指導學生逐步掌握正確的科學的學習方法的作用。

二、教學中，怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

(一)要鼓勵學生質疑問難。

強烈的求知欲是學生學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。教師在地理教學中要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設問題，留出課堂“空白”，讓學生質疑、解疑。例如:學習了地球自轉的規(guī)律和結果后，我讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎?產生的結果會有什么變化嗎?”;在分析了長江洪水日益頻繁之后，我留給學生課后思考題:為什么洪水日益頻繁?你認為防治洪水災害的最好方法是什么?假如把南亞的喜馬拉雅山脈搬走，那么南亞的氣候會有什么變化?允許學生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點、新想法。別開生面的教學方式，學生很感興趣，同時改變了他們單一的思維習慣，使他們善于探究。

(二)教會學生如何提問。

在地理教學過程中，學生是學習的主人，是學習的主體，在教學過程中要讓學生能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不應是教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生提出問題，幫助學生解決問題。教師教會學生的不再是那些枯燥無味的概念、原理，而是應教會學生如何在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，如何提出問題的本領和方法。

(三)要訓練學生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如:“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田?”“如何開采月球上的礦產資源?”“人類怎樣向外星球移民?”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通?”等問題，十分利于學生發(fā)散性思維的訓練。

(四)要啟發(fā)學生的形象思維。

形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導地位。培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓練。例如:經(jīng)常要學生看地圖說地理分布;看漫畫講地理含義;看圖表分析地理規(guī)律;看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓練，學生可以提高對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。