計算機輔助教學在英語教學中的優勢

摘 要: 計算機輔助教學在英語教學中的應用越來越顯示出獨特的魅力及優勢。對于學生來說，計算機輔助教學能使他們高度集中注意力，有效激發學習積極性和能動性。同時，它以容量大、信息廣等特點使英語課堂教學效率大為提高。它還可以模擬虛擬語境，多角度刺激學生的感官，使學生更好地感知語言，加深印象，加強記憶。它所提供的自我測試，因其較強的獨立性和針對性，也能更好地被學生所接受。本文從心理語言學、語言學習認知法等角度出發，說明計算機輔助教學在英語教學中的優勢。

關鍵詞: 計算機輔助教學 英語教學 優勢

1.引言

計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction，即CAI)指“在教學的過程中使用計算機”。它包括“1)一個通過計算機按順序顯示的教學程序。學生在計算機上作出回答，計算機顯示該答案正確與否。2)通過計算機監測學生的學習過程，指導學生選擇合適的課程、材料等”(胡壯麟，2001:321)。

隨著教育改革和科技的發展，已被廣泛應用于教學過程。作為先進的教學設備，CAI有著諸多優勢。本文將從語言學習認知法、心理語言學等角度出發，說明CAI在英語教學中的優勢。

2.計算機輔助教學在英語教學中的優勢

2.1吸引學生的注意力。

Vivian Cook指出，第二語言習得可從認知能力的角度研究。Barry McLanglin提出的信息處理(Information Processing)即為認知模式。這一理論認為，包括第二語言在內的所有學習任務都是外部信息，人是“信息處理者”。這一活動受到學習者對信息的注意力及處理能力的限制。依據Shiffrin和Schineder的某些理論，McLanghlin指出了信息處理的兩個部分，即“自動處理”和“控制處理”。“自動處理用時短且無須能力的參與。控制處理因其暫時性且受注意力控制而用時較長:因而它受到能力的限制”(Cook，2002:253)。控制處理是學習的第一步，學習者需要投入大量的注意力處理新信息。隨著學習者對控制處理熟悉程度的加深，這一過程隨即轉化為自動處理。因此，注意力在第二語言習得中發揮著重要的作用。Hulstijin的實驗結果也表明注意力對第二語言習得的控制處理和自動處理有影響(Cook，2002:256)。

CAI的應用能有效地引起學生的注意力。以往的教學內容安排相對單一，教師僅能通過黑板、粉筆和課本實現知識的傳授，在某種程度上使課堂氣氛不夠活躍，使學生較為被動地獲得知識，而使用CAI以后，教師可以通過音視頻輔助，運用顏色、圖片、短片、聲音等刺激學生，以引起他們的注意力，使學生較為積極地接受和處理知識。

2.2激發學生的興趣。

認知學習理論認為，認知行為不是外部刺激作用直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。學生只有在積極主動的狀態下才能獲得有效的認知。而興趣是激發學生積極性和主動性的關鍵因素，從而激發學生強烈的求知欲，內在的求知欲必定帶來理想的學習效果。“在英語多媒體教學中，使用多媒體軟件形象生動的實時動畫，嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成績提高也成了自然而然的事了”(張錫，2002:48)。

2.3增加課堂信息量。

CAI的一大優點就是增加課堂信息量，節省課堂時間，從而有效地提高課堂教學效率。在以往單一的“粉筆+講授”的教學模式下，教師將大量的課堂時間用在板書及講授上，限制了授課的信息量。而在應用CAI后，教師可以利用電子教材，將授課內容圖、文、聲、影并茂地展示給學生，還能使抽象文字材料形象化、生動化，便于學生理解和接受(張淑文，2002:148)。信息容量大，傳播速度快，表現多元化使CAI在信息輸出方面勝過以往任何傳統或單一的教學形式。

2.4實現虛擬實景。

David W.Carroll在心理語言學領域介紹了許多方法學的研究，一致強調語言習得中語言環境的重要性。研究者發現與外界隔絕的兒童語言功能發育嚴重遲緩，這意味著“暴露于語言環境是語言功能正常發育的前提”。研究者對母式語(motherese)的相互作用及實驗的研究表明，“與兒童對話時成人某些言語的調整會影響兒童的語言發展”(2002:316)。

CAI可以集聲、影、光、彩等于一體，通過其特有的音視頻輔助對真實語言環境進行模擬，真實生動地展現給學生。大容量英語虛擬實景的展示能使學生實現從特殊到一般的歸納過程。也就是說，學生會在一些例子當中發現相似點并就此加以概括。通過模擬，CAI可以確保學生對語言信息的接受和理解。在此基礎上，學生通過隨后的閱讀與模仿，掌握語言表達，實現交際活動。

2.5加深記憶。

多媒體表現形式會加深學習者對教學內容的印象，對其感官多渠道的刺激也有助于加深記憶(張淑文，2002:148)。從生理因素來看，實驗心理學家Treichler做的關于人類獲取信息通過哪些途徑的實驗和關于知識保持即記憶持久性實驗證實:人類獲取信息83.5%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。由此可以看出，視覺和聽覺占總信息量的94%。其實驗還表明:人們能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。另外，視覺和聽覺并用，3小時后能保持90%，3天后可保持75%，若并用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后降至15%，單用視覺3天后能保持70%，3天后降為40%。生理學研究表明:外來刺激若只是單一信息，大腦皮層反應形成單一表象;若外來信息是復合的多媒體信息，就能調動視覺、聽覺、觸覺等多種器官進行感知，形成綜合表象，使之長時記憶。

將CAI應用于英語課堂教學，其多媒體語言信息處理系統正是集文字、圖形、圖像、聲音、視頻等功能于一體的產物，學習者可以通過眼、耳、口等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合、記憶而獲取知識信息。這樣，大腦存儲的記憶內容更生動，持續更長久。

2.6自我測試——提供反饋，降低情感過濾。

2.6.1提供反饋

Anderson認為，反饋在語言學習圈中發揮著重要的作用(Cook，2002:264)。他指出，語言的學習就是要找出說話者已知的語義結構與未知的語言結構之間的關系。學習者首先意圖表達一個思想，即語義庫;再使用已掌握的語言生成規則將語義庫傳輸到語句;就其產生的語句與原始意圖之間的合適性接受反饋;然后針對反饋意見修改語言生成規則。這樣，當學習者再想從語義庫中表達某意時，就能使用改進的生成規則使語義庫轉換成語句，而反饋又會引導學習者修改規則，隨之形成一個持續循環:

語言學習循環(源自Anderson)

CAI課程軟件為學生提供的大量自我測試練習，能及時有效地發揮反饋在語言學習中的作用。英語教學往往要通過大量的語言練習來鞏固課堂知識。在傳統教學中，練習上交后，教師要用大量的時間批改，一般要到下次課才能講評。部分學生卻已把練習中的錯誤當作正確經驗納入自己的認知結構，這就影響了下一階段的學習。而在CAI的課堂模式下，學生在計算機上作出回答，計算機即刻顯示正確與否，教師也可通過網絡當堂回收學生作業文件。學習效果反饋迅速準確，有助于學生和教師及時發現問題，彌補缺漏，調整方法。

2.6.2降低情感過濾

情感過濾假說(Affective Filter Hypotheses)是Stephen Krashen提出的第二語言習得的五個假說之一。某種程度上，它解釋了第二語言學習者即使接收完全相同的理解性輸入但語言習得效果大不相同的原因(Cook，2002:53)。當語言習得發生時，學習者會接受輸入中適宜的部分。“心理阻隔阻止學習者全面利用他們為二語習得所接收的理解性輸入”。心理阻隔即“情感過濾器”，由低動機、自卑和焦慮造成。當情感過濾器“升高”時，理解性輸入不能實現;當情感過濾器“降低”時，理解性輸入能得到有效地利用(Cook，2002:54)。

傳統的測試會使學生承受很多來自老師、父母及同學的壓力。老師或父母的責備、同學之間的競爭，都會引起學生的自卑、焦慮，從而提高情感過濾器，影響二語習得的效果。而CAI課程軟件的自我測試不受教師或其他學生的介入，減少了學生的壓力，理論上會得到學生自愿地接受。學生的自卑和焦慮比以往大大減少，情感過濾器也隨之降低，語言輸入也能更好地到達大腦的語言習得裝置，避免傳統測試帶來的弊端。

3.結語

作為一種全新的教學模式，計算機輔助教學因其特有的優勢及合理性，對英語課堂教學具有一定的促進作用。它能有效引起學生的注意和興趣，為學習創造先決條件。其超大容量與以往教學輔助手段相比增大了課堂的信息傳送量。它模擬的虛擬實景使學生對語言的運用產生了更為直觀的印象，其多功能的表現形式對學生各種感官的刺激加深了他們的記憶。其自我測試作出的反饋迅速準確，并得到學生自愿接受，減少心理阻隔。將計算機輔助教學應用于英語課堂教學，在理論上有助于學生更為成功地實現第二語言習得。

參考文獻:

[1]Carroll，David W.Psychology of Language[M].3rd Ed.北京:外語教學及研究出版社，2002.

[2]Cook，Vivian.Linguistics and Second Language Acquisition[M].北京:外語教學及研究出版社，2002.

[3]胡壯麟主編.語言學教程[Z].Linguistics.A Course Book.2nd Ed.北京:北京大學出版社，2001.

[4]張淑文.從素質教學實際看多媒體英語教學[J].學術研究，2002，(8):146-149.

[5]張錫.淺談多媒體在英語教學中的運用[J].湖南稅務高等專科學校學報，2002，Vol15，(4):46-48.