設計有效話題,促進學生對話

摘 要: 如何設計有效話題，促進學生對話，本文提出了:設計有助于教學目標的實現的話題;設計有助于學生對文本感悟的話題;設計有助于學生與生活鏈接的話題，旨在不斷引領學生與文本進行多元對話，深究文本的深層內涵，更好地解讀文本。

關鍵詞: 有效話題 學生對話 教學目標 文本感悟 生活鏈接

《語文課程標準》提出:閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。用于語文閱讀課堂教學的“話題”，其作用是在語文閱讀教學中引出學生內容廣泛、形式自由、帶有自己創見、帶有自己思想與情感特點的談話。有了“話題”，就能夠較好地表現“自主、合作、探究”學習及“對話”的理念，表現閱讀個性化的特點，讓閱讀教學設計和教學結構表現出全新的境界，因此，話題設置得有效顯得尤為重要。

如何設計有效話題，促進學生對話呢?

一、設計有助于教學目標實現的話題

教學目標是課堂教學的中心，一堂課的所有教學活動都應圍繞這個中心展開。教學話題是教學活動的一部分，應有助于教學目標的實現。因此，在設置教學話題時，首先要考慮到教學目標。

例如，在教學《變色龍》時，為達到啟發學生加深對“充分認識沙皇專制制度黑暗腐朽的本質，理解‘變色龍’形象的社會意義”這一教學目標的理解，在學生自讀課文，對課文內容有了初步了解的基礎上，并在“①奧楚蔑洛夫在處理‘狗咬人’案件中，態度有幾次變化:②奧楚蔑洛夫的態度是圍繞什么而變化的;③從奧楚蔑洛夫對老百姓和對將軍的不同話語中，可以看出他的什么性格特征;④奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，有什么作用”等一系列問題的討論交流后，我設計了這樣的話題:請你談談變色龍是變還是不變，旨在通過該話題的討論，引導學生圍繞“變”深入了解文章內涵，從而達到教學目標的要求。

我問:“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?”

“善變”方說:“這篇小說標題為《變色龍》，作者是以變色龍顏色多變的特征，來諷喻奧楚蔑洛夫反復無常善變的性格的。”

“不變”方說:“奧楚蔑洛夫，盡管他反復無常，但他作為沙皇走狗的本性沒變一樣?！?/p>

“善變”方說:“奧楚蔑洛夫時而說要弄死狗，罰狗的主人，時而又夸狗，說狗怪伶俐的，咬人咬得好，他的性格不是善變又是什么呢?”

“不變。”“不變”方反駁，“請問，奧楚蔑洛夫裝腔作勢、媚上欺下的性格變了沒有?”

“善變”方寸土不讓:“小說中四次寫了奧楚蔑洛夫身上穿的那件軍大衣，穿了脫，脫了穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出這個沙皇奴才的善變丑態，以及他卑劣的心理活動。”

“不變”方一學生走向黑板，在黑板上畫了一個圈，說:“善變的每一處刻畫，都是圓上的一個點，都是以奴才性格特征為圓心而畫出的，善變的描寫是為了突出不變服務的，所以說奧楚蔑洛夫的性格特征應該是不變的。”

最后，我歸納說:“大家說的都對，說奧楚蔑洛夫性格特征是‘善變’是對的，他不僅變得快，而且變得蠢;說奧楚蔑洛夫性格‘不變’也是對的，因為在這來回的變化之中，媚上欺下、見風使舵的性格特征始終沒變，充分暴露了奧楚蔑洛夫作為沙皇忠實走狗的卑鄙心理。剛才畫的圓正說明了這個道理。”

“變色龍的變與不變”這一話題的討論，躍動著學生鮮明的多維性、生成性，散發著學生個體在現場學習過程中的創造性，使主觀的學習心理和文本信號形成一種高質的契合，使得學生不斷進入文本，達到了預期教學目標的要求。

二、設計有助于學生對文本感悟的話題

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，我們應該重視通過設計有助于學生對文本感悟的話題，引領學生從與教師、文本的直接對話中，入情、明意、曉理，使感悟成為滋養學生個性的源泉。

例如，在執教《云南的歌會》時，我是這樣設計的:以語言的感悟為基點，采用層層鋪墊的思路，引導學生深察文章的情趣:“說說我所知道的云南”、“說說云南的歌會”、“說說我所感受到的云南歌會的趣味性”。這三個話題構成了教學的主板塊，由課外到課內，由淺入深，促進了學生對話，涉及了文章的知情意，更為學生感悟文本鋪了路。

為幫助學生對文本有更深入的感悟，我還從不同的角度設計話題，如教學《鄧稼先》一文時，我設置了“談談鄧稼先的‘奇’”這一話題，讓學生從不同的角度感受人物形象，走進人物的內心;而為理解課文的行文之妙，我還設置了“說說《鄧稼先》的‘奇’”這一話題，讓學生感受課文構思及語言之美。

語文教學的基本任務決定了語文對話教學最基本的形式是與文本對話。因此，教師應該不斷深入到教材中與文本對話，只有立足于與文本對話的基礎，才能理解作者的思想感情和人生價值，才能設計出有助于學生對文本感悟的教學話題，才能促進學生對話，真正引領學生走進文本。

三、設計有助于學生與生活鏈接的話題

克伯屈說:“任何內容只有在轉化為一個人實際的行為方式時才算是學到了?！?《教學方法原理》)在閱讀教學中，教師只有引導將學生所學習的文本與自己的生活體驗鏈接起來，才能促使學生獲得更深、更準確的體驗。要做到這一點，教師必須具備正確感悟社會生活的能力，使設置的話題與社會生活接軌，與學生生活接壤，促使學生積極地與生活對話，最終很好地把握作品的深層內涵。

如在學習《孔乙己》一文時，為認識孔乙己的思想性格，感受封建社會的冷酷，我設置了這樣的話題:如果你也是咸亨酒店的一個酒客，你愿意和孔乙己交朋友嗎?你會怎樣對待他?為什么?又如學習《紫藤蘿瀑布》一文時，我設置了這樣的話題:試用自己的經歷或見證來印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。再如學習《生物入侵者》一文時，我設置了這樣的話題:請搜索資料，說說你所知道的“生物入侵者”的故事。學習《致女兒的信》一文時，為提升學生對愛情的崇高的審美認知，我設置了這樣的敏感話題:早戀是中學生很敏感的話題。有人說:“早戀就像那蘋果枝頭青澀的果實，不是果實成熟的季節，千萬不要急于摘取?！蹦闶侨绾慰创袑W生早戀現象的?

設計與生活鏈接的教學話題，有利于教師引領學生進入文本的學習環境中，讓學生在親身體驗的前提下感悟文本的內容，喚起他們能根據具體事例的變異性加以改造與重組，讓生活經驗參與對話，并把自己的生活閱歷轉化為知識，不斷地走向豐富和完善。

新課程觀認為，課程是一個動態的過程，教材承載著的知識，需要由師生進行對話、交流、體驗獲得。因此，教師應重視教學話題的有效設計，通過話題，引領學生與文本進行多元對話，不斷探究文本的深層內涵，更好地解讀文本。