大學生英語詞匯學習策略的調(diào)查研究

摘 要: 詞匯是語言的基石。然而在大學英語的學習中學生常常遇到詞匯學習的困難。研究表明，詞匯學習策略與詞匯學習成績有一定的相關(guān)性。為了了解學生的詞匯學習策略的使用狀況，從學習策略的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，本文作者進行了問卷調(diào)查，并通過調(diào)查結(jié)果提出了教學建議。

關(guān)鍵詞: 大學英語 詞匯 學習策略 調(diào)查研究

詞匯是語言的基石，學好詞匯是學好語言的關(guān)鍵。Wilkins(1978)曾經(jīng)說:“如果沒有語法，很多東西無法傳遞;沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。”所以，可以說詞匯教學在外語教學中起著重要的作用。然而，在大學英語的日常教學中，常常聽到學生對于詞匯學習的困惑:記不住單詞，記住的單詞遺忘速度快，或者是記住了單詞卻不知如何正確地使用。許多專家學者將學生們對于詞匯學習的困難歸咎于他們沒有掌握有效的詞匯學習策略。他們認為，詞匯成績和詞匯策略之間有著一定的相關(guān)性(王文宇，1998;吳霞等，1998;劉津開，1999)。可見，詞匯學習策略與學生詞匯習得的關(guān)系顯而易見。因此，在教學中注重詞匯學習策略的培養(yǎng)對于提高學生的英語詞匯習得能力有著很重要的意義。盡管對于英語詞匯學習策略的調(diào)查問卷研究已不少見，但是由于學習策略的使用、學習者個體差異，以及其學習風格的不同，這會有著很大的差異，所以，在進行詞匯學習策略教學之前有必要在學生中進行詞匯學習策略的問卷調(diào)查，以期為后續(xù)的教學工作提出更有針對性的建議。

一、理論基礎(chǔ)

學習策略是隨著信息加工心理學的興起而提出的一個新興的研究課題。學習策略是學習者在學習過程中有效學習的規(guī)則、方法和技巧，是學習者自學和提高學習效率的法寶。很多學者認為學習策略是鑒別善學與否的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的重要因素之一(梅徳明，2004)。Oxford(1990)將學習策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略又可以細分為:記憶策略(包括建立聯(lián)系想網(wǎng)絡，運用形象等增強記憶力)、認知策略(包括分析、推理等為信息建立規(guī)則)和補償策略(包括克服學習中的知識不足)。間接策略也可細化為元認知策略(包括對于學習過程的管理和安排等)、情感策略(包括建立積極的應對學習困難的態(tài)度)和社會策略(包括與他人合作完成學習任務)。O’Malley和Chamot也提出了他們對于學習策略種類的認識。二位學者將二語學習策略劃分為三部分:元認知策略、認知策略和社會情感策略。

在對一般的語言學習策略進行定義和分類的基礎(chǔ)上，許多研究直接涉及詞匯學習策略的分類和研究。Nation(1990)和Schimitt(1997)等詳細論述了詞匯學習的各種策略并作了詳細的分類說明。Nation(1990)將詞匯學習策略分為三組，分別為計劃、來源和步驟。計劃組中的策略主要用于選擇重點學習的內(nèi)容和何時學習;來源組中的策略是尋找詞匯信息來源的策略;步驟組中的策略是用來建立詞匯知識的步驟策略。Schmitt(1997)在綜合有關(guān)的語言學習策略分類及具體的詞匯學習策略分類的基礎(chǔ)上，提出了由兩大類詞匯學習策略構(gòu)成的策略系統(tǒng):發(fā)現(xiàn)策略與鞏固策略。發(fā)現(xiàn)策略是學習者首次遇到生詞時為了確定詞的意思而采用的策略。它是用于獲得新單詞的最初信息、了解詞匯意義的策略，其包括決定策略(第一次遇到某一單詞時，應用已有的語言知識、上下文線索或有關(guān)的資料來確定詞的意義的策略)和社會策略(通過與他人相互作用來改善語言學習的策略，如向他人詢問該詞匯的意義)。鞏固策略是學習者用于鞏固已經(jīng)學會的詞匯而采取的策略。它主要由社會策略、記憶策略(將新的學習與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的策略)、認知策略(學習者對目的語的操作或轉(zhuǎn)換的活動策略)、元認知策略(對學習過程的有意識的監(jiān)督，并進行計劃、監(jiān)控或評價最佳的學習方式的策略)組成。有些策略既屬于發(fā)現(xiàn)策略，也屬于鞏固策略，事實上，幾乎所有的發(fā)現(xiàn)策略都可適用于鞏固策略。Schmitt首次將詞匯學習策略作為一個整體來研究。他通過自己的這兩大分類標準，描繪出了一個較為系統(tǒng)、完整的詞匯學習策略框架。他的研究為詞匯策略分類系統(tǒng)的建立，以及為有計劃、有規(guī)律地教授詞匯學習策略提供了依據(jù)。根據(jù)前面學者的研究基礎(chǔ)，本課題將英語詞匯學習策略的種類進行了如下的劃分:英語詞匯學習策略包括管理策略、認知策略、情感策略和交際策略等四大種類。其中，管理策略包括計劃、監(jiān)控和評價等子策略;認知策略包括上下文和關(guān)鍵詞推斷策略、查字典策略、死記硬背策略、組織策略、聯(lián)想策略、母語翻譯策略、英英解釋策略、誦讀策略和分類等子策略;情感策略包括時常樹立信心、培養(yǎng)詞匯學習的興趣和自我鼓勵等子策略;交際策略包括在交流中使用該詞匯、與他人合作學習詞匯、向他人詢問該詞匯的意義等子策略。

二、問卷調(diào)查研究

1.問卷調(diào)查的目的

問卷調(diào)查的目的是了解學生詞匯學習策略的使用狀況，發(fā)現(xiàn)學生在詞匯策略使用方面的不足，為以后的詞匯教學提出建議。

總體的研究目的可以通過回答下述的研究問題來實現(xiàn):

1)我校大學英語學習階段的本科生中，其詞匯學習策略的使用情況如何?

2)在學生中哪些策略為較常使用策略?哪些策略使用頻率較低?

3)針對上述情況，在今后的詞匯教學中應該采取什么教學措施提高學生的詞匯量水平?

2.問卷調(diào)查的設計

問卷調(diào)查的設計是以Oxford(1990)對于學習策略總體的分類及Schmitt(1997)的詞匯學習策略的分類研究為基礎(chǔ)。問卷調(diào)查工具是詞匯學習調(diào)查問卷。為了確保調(diào)查問卷能夠反映學生的真實情況，調(diào)查工具采用為無記名式。同時，為了保證問卷的效度，調(diào)查問卷是基于Oxford’s SILL(語言學習策略調(diào)查表)、豐玉芳(2003)的詞匯調(diào)查研究及本論文的理論框架而設計的。問卷由18個題目組成(涵蓋理論基礎(chǔ)中所提到的18項子策略)，每個題目為一個陳述句，均采用五級選項，如:1=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”，5=“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”。為了使學生完全理解問卷中的問題，問卷中的問題均中英對照。

3.問卷調(diào)查的對象

問卷調(diào)查對象是山東科技大學08級《大學英語》課程在修學生。問卷共發(fā)放100份，有效回收86份。

4.問卷調(diào)查的結(jié)果

結(jié)果表明:整體看來，調(diào)查對象使用詞匯學習策略的現(xiàn)狀介于“比較不符合我的情況”到“有時符合我的情況”不等(分值介于2到4之間)。這表明受試者詞匯學習策略知識比較欠缺，策略使用意識不高。社會交際策略得出的最低值為“2.45”，表明受試者幾乎不用這種策略。語言學習反映一定的社會問題，而學習的成功與否在很大程度上取決于學習者如何解決在交際過程中這些問題，即，使用其擁有的社會交際策略。所以，社會交際策略是受試者最需要的學習和使用的策略。

受試者還表現(xiàn)出使用管理策略的意識不強。根據(jù)O’Malley和Chamot(2001)的觀點，元認知或管理策略比其他策略更能保證其學習的成功性。因此，適當?shù)厥褂霉芾聿呗允钦Z言學習的關(guān)鍵，即語言學習的效率在很大程度上取決于語言學習者是否采用了并很好地使用了管理策略(文秋芳，1996;豐玉芳，2003)。但是本研究表明，受試者使用管理策略的頻率低，尤其是在評估學習成就策略方面。所以，接下來需要學生加強的是詞匯學習策略中管理策略的使用。

另外，問卷調(diào)查還反映出受試者對情感策略使用的不穩(wěn)定。雖然在14題中，最高值“3.43”表明我校大學英語研修的學生努力通過嘗試多種方法來發(fā)展一種積極的詞匯學習態(tài)度，但是13題得出的低值“2.64”則表明學生不善于在詞匯學習中給自己樹立信心。Stern(2002)指出，如果學習者情感策略處理好，學習就會更成功。所以，幫助學生樹立其詞匯學習方面的信心就變得極為重要。

與其他策略相比，認知策略是本研究中最經(jīng)常使用的策略。在認知策略中，學生最常用的策略是借助上下文和關(guān)鍵詞進行推理。推理被認為是成功的語言學習中最重要的策略(Rubin，1987)。所以，推理策略的使用能對詞匯的習得起到良好的作用。另外，在較常使用的策略中，母語翻譯策略和死記硬背也被包含其中。但是，在前人的一些研究中可以發(fā)現(xiàn)母語翻譯策略和死記硬背策略均與英語詞匯成績呈負相關(guān)，所以，雖然它們多被許多學生使用，但是它們卻不能對學生的英語詞匯學習起到促進作用。因此，教師在教學中有必要培養(yǎng)學生使用目的語處理信息的能力。同時調(diào)查問卷還發(fā)現(xiàn)，一些可以促進學習的策略反而沒有得到廣泛的使用，如英英解釋策略、分類策略。學習如何使用這些策略同樣重要，因為有效的信息處理需要認知策略的全面技能。

所以，從以上討論中我們可以得出，受試者的英語詞匯學習策略的使用存在著一定的問題。事實上，這也部分地解釋了為什么受試者在英語學習過程中總感到詞匯學習的困難和進步的甚微。由于詞匯策略的有效使用與詞匯學習有著密切的聯(lián)系，所以，在教學中加入詞匯策略訓練則勢在必行。

三、教學啟示

Stern(2002)曾指出，學習策略訓練應成為外語教學的一個重要的組成部分。只有當學習者能靈活選擇學什么，特別是知道如何去學時，才能培養(yǎng)其自我管理技能，使其對自己的學習負起責任。當我們決定把詞匯學習策略的訓練融入教學當中后，所需要解決的問題就是如何進行詞匯學習策略的訓練。

從培訓模式而言，我們可以采用明確式的培訓模式。明確式培訓可以彌補附加式培訓模式中的低效率和詞匯習得速度慢的特點，對學生的詞匯學習起到積極的作用。它可以提高學生應用有效策略的主動意識，有助于發(fā)揮學生的自主性，使學生主動探索適合自己的詞匯學習方式，并對自己的學習進行監(jiān)控，也有助于將詞匯學習策略遷移于新的情境中。由于這種教學模式對學生學習詞匯的興趣與動機都有積極的影響(姚梅林，2000)，所以，針對我們的受試者在情感策略方面不足的情況，這一模式的采用有著特殊的意義。

從具體教學方法來說，教師應該堅持以學生為主體的原則，在教學過程中減少“灌輸式”講授，更多地采用互動式教學，精心設計教學活動，以詞匯積累為主線，傳授多樣化的詞匯學習策略，擴大學生的詞匯量、增強其詞匯的記憶能力。對于本研究中針對學生在詞匯學習中分類、聯(lián)想策略使用較弱的問題，可以設計一些教學活動進行加強和訓練。譬如，體育比賽中的“裁判”一詞，可以進行分類學習:在“soccer”(美式足球)中的表達可以是“referee”，“l(fā)inesman”;在“tennis”(網(wǎng)球)中的表達是“umpire”，“l(fā)ine-judge”;在“boxing”(拳擊)中的表達是“referee”，“judge”。

從大學英語詞匯學習策略的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學生在詞匯學習策略的使用方面有不足之處。必要的學習策略培訓和教學方法改革可以幫助克服學生在詞匯學習方面的困難，促進其語言學習的進步。

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本論文為山東科技大學2008年教育教學研究“群星計劃”項目(QX0801067)階段性成果。